Модернизация системы высшего образования в условиях перехода России на инновационный путь развития

Основными задачами, поставленными перед высшей школой, является создание и внедрение инноваций в систему образования, призванных удовлетворять потребностям общества и государства. Таким образом, для разработки путей развития современного образования требуется фундаментальное исследование тенденций модернизации российской экономики. Необходимо соответствие принципов организации системы высшего образования и принципов функционирования инновационной экономики. К таким принципам следует отнести:

постоянное движение и изменение технологий за короткий промежуток времени;
способность адаптироваться к изменяющимся условиям;
акцент на креативности и таланте человека как основы социального и экономического развития и др.

Таким образом, требуется переход российской модели высшего образования на качественно новый уровень развития. Поскольку именно высшие учебные заведения призваны формировать "новое поколение" предпринимателей, инноваторов, инженеров, управленцев и пр.

Основа социального и экономического развития страны в целом заключается в постоянном инновационном обновлении, конкурентоспособном производстве и качественных человеческих ресурсах.

В настоящее время отечественные инновационные предприятия остро нуждаются в квалифицированном персонале. Разработка инновационных проектов, производство нового продукта, управление венчурными предприятиями, все это требует специальной подготовки и определенных знаний. Такая ситуация тормозит инновационную активность предприятий.

Конкретным шагом к изменению российской системы образования стало вхождение в 2003 году в "Болонский процесс". Основную цель Болонского процесса можно коротко свести к реформированию высшего образования таким образом, чтобы студенты, выпускники и преподаватели вузов обладали подготовкой, «позволяющей им реагировать на изменяющиеся потребности быстро развивающегося общества» [1].

Вхождение России в "Болонский процесс" предполагает переход на двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат + магистратура), установление единой системы учёта трудоёмкости учебных курсов (европейская система зачётных единиц, система «кредитов», зачётно-кредитная система), определение общеевропейского подхода к контролю качества образования (введение системы гарантии качества, критериев и методологии оценки качества преподавания).

Новые стандарты обучения позволят подготовить выпускников с более глубокой фундаментальной основой. Система бакалавриата и магистратуры дает возможность бакалаврам как продолжить обучение в магистратуре, углубляя и расширяя полученные знания, так и переквалифицироваться.

Однако существует сложность при переходе на зачетно-кредитную систему оценки знаний студентов. Поскольку в России указывалась информация об общей трудоёмкости каждой дисциплины в академических часах. Европа же перешла от затратных единиц «количества образования» к условным единицам в «кредитах», в которых определяется объём образования на первых двух ступенях (бакалавр, магистр). Две трети зачётных кредитов – обязательные дисциплины, одну треть зачётных кредитов студент формирует самостоятельно. За каждой кредитной единицей стоят не физические часы затрат, а реально освоенные знания, точнее полученные компетенции. И определение этих компетенций на одну зачётную единицу - большая, кропотливая методическая работа, которая должна проводиться по единым технологиям - чтобы «вес» каждого кредита во всех вузах был примерно одинаковым.

Таким образом, внедрение европейских стандартов в систему высшего образования в России все еще находится на начальной стадии. Требуется еще значительная работа по унификации параметров оценки учащихся в разных ВУЗах. А главное необходимо укоренить в обществе статус человека знающего, высокопрофессионального, культурного. Стимулировать активность человека в получении и практическом использовании знаний и навыков, в постоянном их пополнении.

Литература:

1. The Bologna Process 2020 – The European Higher Education Area in the new decade. Communique of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education. Leuven and Louvai)la)Neuve, 28–29 April 2009 // Высшее образование в России. – 2009. – № 7. – C. 156–162