Гладилина Ирина Петровна,

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры управления государственными и муниципальными закупками, МГУУ Правительства Москвы

Современный научный потенциал Web-технологий

Проблемы развития информационной культуры нашли  отражение в трудах отечественных и зарубежных ученых (Д.И.Блюменау, Н.Винер, М.Я.Дворкина, А.Д.Урсул, Н.А.Федотов и др.). Следует отметить, что единых подходов к пониманию термина «информационная культура» нет. С одной стороны, достаточно широко трактуется рассматриваемое понятие с культурологической точки зрения (И.Г.Белоглазкина, Н.Б.Зиновьева и др.), с другой стороны – с позиций работы с информацией (Г.Г.Воробьев, Г.Б.Паршукова и др.). Общеизвестное определение Т. О’Рейли о том, что технологии Web 2.0 – это своего рода методика проектирования систем, позволяющих путем учета разного рода сетевого взаимодействия становится лучше в зависимости от большего количества пользователей. Именно такое построение и применение Web-технологий является своего рода интеграцией культурологического и информационного подходов к пониманию феномена «информационная культура», который лежит в основе понимания образовательных Web-технологий.

Использование в образовательном процессе высшей школы элементов аутсорсинга позволяет говорить о достаточно широком влиянии социальных сетей, в том числе, влиянии Web 3.0. Коллектив авторов – В.А. Алешкевич, Е.В.Клименко, С.П. Сугорнаева – отмечали, что «благодаря доступности, открытости, интерактивности и коллективизму, социальные сервисы Web 2.0 и Web 3.0 становятся естественной образовательной средой, целесообразность использования которой в учебных целях вызывает сомнение» [1].

В ходе бесед со студентами, коллегами было установлено, что одним из наиболее удобных являются Интернет – приложения Internet Applications in Education. Безусловно, круглосуточная доступность учебных, методических, информационных материалов – это важный аспект в обучении студентов магистратуры, соединяющих профессиональную деятельность и обучение. Вместе с тем, проблемы наполнения контента по-прежнему остается достаточно сложной задачей теории и методики профессионального образования. К примеру, системный анализ в закупках представляет собой комплекс исследований, направленных на выявление общих тенденций и факторов развития контрактной системы в сфере закупок товаров, работ и услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд. Основные направления, уровни, методы системного анализа в закупках представлены на рис.1.

Рис.1. Структура системного анализа в закупках

Системный анализ закупок включает следующие основные этапы:

• определение объекта и предмета исследования;
• формулировка проблемной ситуации и выявление приоритетной проблемы;
• построение целевой модели и ее экспертное оценивание;
• определение критериев достижения целей;
• построение моделей и формулирование исходной гипотезы для обоснования решений;
• поиск оптимального (допустимого) варианта решения;
• согласование решения и утверждение решения;
• управление ходом реализации решения и проверка его эффективности.

С одной стороны, данный материал перевести в контент электронного ресурса не представляется сложным, а с другой стороны – появляется целый ряд нюансов, требующих достаточно кропотливой и занимающей много времени работы.

Ю.С. Медведев отмечает, что большинство образовательных Web-ресурсов ранее содержало копии традиционных источников информации в html, а современные многофункциональные Web-приложения удобны для пользователя. При этом обеспечивается функциональность, привычная для настольного (desktop) приложения [2].

Литература

1. Алешкевич В.А., Е.В.Клименко, С.П. Сугорнаева. Интеллектуальные Web-технологии в образовании. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.scienceforum.ru//2014/527/4727.

2. Медведев Ю.С. Web-технологии в профессиональном образовании будущего специалиста для судебной системы // «Судебные ведомости». – 2012. - №3(41).

3. Стратегия национальной безопасности РФ до 2020 года (от 12 мая 2009г. №537).