Критерии инновационности вуза

Развитие вуза можно считать инновационным, если большая часть прироста показателей его деятельности обеспечивается за счет инновационной деятельности [1]. Вместе с тем, подавляющее большинство высших учебных заведений развивается экстенсивно, а высшая школа Казахстана в целом реализует модель «догоняющего развития».

Одной из главных причин такого положения является отсутствие комплексного инновационного подхода ко всем сферам деятельности вуза, а именно:

отсутствие на уровне МОН РК нормативных правовых актов, обеспечивающих взаимосвязь фаз единого инновационного цикла в научно-технической и образовательной сферах;
преобладание технократических подходов к формированию инновационной деятельности на основе морально устаревшей идеологии НИОКР и связанная с этим недооценка роли маркетинга, бизнес-планирования и дизайна в решении проблем коммерциализации результатов инновационной деятельности;
неразвитость проектно-конструкторско-технологической и опытно-производственной баз вузов;
слабость инновационной инфраструктуры структуры вузов;
отсутствие надежных связей вузов с промышленностью, экономикой, социальной сферой регионов;
отсутствие системных связей между вузами и академическим и отраслевым секторами науки, их инновационными системами;
неразвитость бизнес-окружения вузов [2].

Инновационное развитие вуза – это процесс системного (комплексного, взаимоувязанного, взаимосогласованного) внедрения инноваций и инновационной деятельности во все его сферы: научную, образовательную, сферу управления, финансовую, воспроизводство научно-педагогических кадров.

Для инновационного развития вуза существуют объективные и субъективные предпосылки.

К объективным предпосылкам относится экономическая эффективность образовательных инноваций. В то же время, в практике многих вузов возникают ситуации, когда, несмотря на высокую степень инновационности создаваемого образовательного продукта, успешная его реализация, включая этап коммерциализации, не происходит.

Субъективные предпосылки определяются желанием, амбициями и целями в отношении развития именно инновационных продуктов и представляют собой личностную актуальность инновационного развития для топ-менеджмента вуза.

Уровень инновационности вуза определяется на основе следующего набора параметров, которые рассчитываются по отношению к конкретной образовательной программе:

2. Научно-исследовательские критерии:

объем НИОКР и проектно-аналитических работ, приведенный на единицу численности научного и профессорско-преподавательского состава;
численность ППС и научных сотрудников с учеными степенями по профильным дисциплинам;
количество преподавателей и научных сотрудников, участвующих на базе или с участием вуза в работе технопарков, бизнес-инкубаторов, научно-внедренческих предприятий, конструкторских бюро, патентных агентств и иных элементов инновационной инфраструктуры, приведенное на единицу численности научного и преподавательского состава;
доля преподавателей-практиков.

3. Международные критерии:

доля граждан иностранных государств в общем количестве студентов, в том числе из стран дальнего зарубежья;
количество международных проектов в сфере образования и науки, приведенное на единицу численности научного и преподавательского состава;
доля приглашенных зарубежных профессоров;
доля выпускников с участием зарубежных партнеров в общей численности выпускников вуза.

Перечисленные выше критерии эффективности образовательной деятельности вуза зависят от специфики высшего учебного заведения и варьируют от вуза к вуза.

Анализ объективных предпосылок инновационного развития вуза позволяет сделать следующие выводы:

1. В связи с тем, что в основе инновационной стратегии вуза лежит управление процессом формирования эффективных образовательных программ, предлагаемые критерии эффективности образовательных инноваций позволяют модернизировать научную деятельность вуза именно в тех областях, в которых данный вуз имеет преимущества перед другими.

2. Результаты инновационного анализа образовательных программ являются источником информации для обеспечения инфраструктуры учебного процесса по данным программам, лежат в основе моделирования микромодели учебного процесса, и, как следствие, изменения общей структуры вуза.

Большинство вузов преследуют одну и ту же цель – догнать или перегнать конкурентов. Поэтому они следуют одинаковым стратегиям. В результате на рынке нет явного лидера, а борьба за долю в нем сводится к постепенному снижению издержек и повышению качества образовательных программ.

Вузы-инноваторы вырываются вперед, создавая новые рынки и предлагая продукты, аналогов которым нет. Эта стратегия предполагает новый взгляд на конкуренцию и постоянный поиск новых возможностей.

Далеко не каждый вуз может избрать инновационный тип развития, так как для этого вузу необходимо обладать инновационностью, то есть способностью и готовностью к поиску, созданию, реализации и распространению нового.

Инновационным является вуз, в котором одновременно реализуются три вида процессов:

разработка студентами настоящих проектов в различных отраслях экономики;
проведение фундаментальных и прикладных исследований;
применение технологий образования, предоставляющих студентам шанс выбора курсов учебы [3].

В качестве примера модели инновационного вуза можно привести модель «Университет – Технопарк», впервые реализованную на Востоке Казахстана на базе ВКГТУ им. Д. Серикбаева. В последствии данная модель была реализована в КазНУ им. аль-Фараби, НПУ им. К.Сатпаева.

В основу деятельности университетов-технопарков положены три принципа: образование, исследования и инновации, а результатом их деятельности является переход к принципиально новой организационно-экономической форме подготовки специалистов, разработка экспериментальных образовательных программ, отработка системы взаимодействия научно-образовательных структур с органами власти и предприятиями.

Литература

1. Мутанов Г. Образование. Наука. Инновации. – Усть-Каменогорск: ВКГТУ им. Д. Серикбаева, 2004. – 144 с.

2. Баталов Ю.В., Колос Е.А. Научно-методологические подходы инновационного управления высшим образованием Казахстана. – Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2011. – 220 с.

3. Правовое регулирование инновационной деятельности высшей школы России. Методические рекомендации. Научный центр при Госкомвузе России. – М.: Красная гора, 1995.