Быкова М.В.

Экономическое образование и пути повышения его эффективности

ФГБОУ ВПО "Тульский государственный педагогический университет  им. Л.Н. ТОЛСТОГО"

Экономическое образование и пути повышения  его эффективности

В результате реформ, которые в последнее время коснулись образования, высшие учебные заведения вынуждены полностью пересмотреть не только сам подход к процессу, но и способы его реализации. Сегодня наиболее актуальными стали вопросы экономического образования, т.к. именно экономически грамотный человек способен сформировать рациональное общество, и эта рациональность проявляется не только в формировании экономической базы, но и в целом всех аспектов деятельности личности.

Таким образом, после окончания высшего учебного заведения выпускник просто обязан сделать то общество, в которое он попадает значительно лучше во всех отношениях.  Естественно, теперь человека имеющего, высшее образование, требуют не только пространных, общих знаний об окружающей среде, будущей профессии и общих жизненных ценностях. Теперь аппетиты общества выросли, и оно хочет видеть, прежде всего, гражданина, способного быстро включаться в практическую деятельность, умеющего приспосабливаться к любым изменениям, происходящим во внешней среде [1].

Естественно, что новый компетентностный подход направлен, в основном, на развитие практических навыков, что должно способствовать развитию практических навыков выпускника, и таким образом ,способствовать его интеграции в современное общество.

Система формирования специалистов в области экономики должна начинаться с процесса образования (получения знаний и практических навыков). Новые требования к специалистам в области экономики диктуют и новые требования к бизнес-образованию, которое включает подготовку, повышение квалификации и переподготовку специалистов. Разбор кейс-стадий, имитационных игр, тренинги дают хороший результат в системе обучения экономистов, но это только имитация проблем и возможностей, наработанных и отработанных, чаще всего, преподавателями по определенным дисциплинам. Когда студент приходит на предприятие,  у него появляется осознание потребности в определенных знаниях, потребности в навыках и умениях, необходимых для работы  в конкретных условиях. При этом знания должны перерасти в умения, необходимые для реального предпринимательства. Следовательно, обучение должно быть не только средством подготовки и повышения квалификации экономиста, но и средством решения проблем организации, условием ее выживания.

Экономические результаты образования могут быть самыми разнообразными по форме. При этом выгоды от получения востребованного рынком образования бывают натуральными и денежными, прямыми и косвенными. Как правило, человек, имеющий боле высшее образование, получает более высокую заработную плату, лучше адаптируется к изменениям, вызванным научно-техническим процессом.

Есть в этой проблеме и другая сторона медали. Не всякий успешный производственник, предприниматель обладает знаниями педагогического характера. Даже если привлечь такого человека в образовательный процесс, мы можем получить отрицательный общеобразовательный результат. Как правило, такие люди будут доносить информацию о самих себе, рассказывать истории, о том, как достичь успеха. Естественно, что такие люди вряд ли слышали о межпредметных связях и других составляющих образовательного процесса. Так же не стоит забывать, что основная цель коммерсанта –  получение прибыли, вот и получается что  в ходе таких бесед, а по - другому эти встречи назвать нельзя, вообще формируется неправильное представление о экономическом обществе, к которому мы все так стремимся.

Для того, что бы подготовить хорошего специалиста в области экономики необходимо использовать предприятия  как базы практик в процессе написания не только выпускных квалификационных работ, но и курсовых работ и проектов. И тогда студент уже с младших курсов будет иметь представление о практической значимости его деятельности, и она будет носить исключительно практикоориентированный характер. Но, как известно любое взаимодействие требует соответствующего финансирования, и естественно, в такой ситуации сами предприниматели должны подыскивая себе кадры, осуществлять их практическую подготовку. Пока такое взаимодействие не будет достигнуто, вряд ли мы сможем представить достойную альтернативу той образовательной системе, которая у нас была.

Так же возможен и другой вариант, но он, честно говоря, скорее из области фантастики. Можно проводить курсы повышения квалификации преподавателей на конкретных предприятиях, для того, что бы те в свою очередь могли пользоваться всей необходимой информацией для передачи её студентам в качестве практических примеров. Такой способ естественно лучше, ведь педагог будет оперировать практическими данными, а не брать их с «потолка», он будет излагать материал и адаптировать его таким образом, что бы студенту эта информация была  максимально доступна [3].

Таким образом, для того чтобы подготовить хорошего специалиста, его нужно снабдить практическими навыками на основе тех теоретических знаний, которые он получает в ходе образовательного процесса в стенах вуза. В этом могут помочь только будущие работодатели, которые во взаимодействии с вузами могут предоставить свои предприятия как базовые практические площадки для проведения экономических исследований. Основной проблемой в таком взаимодействии являются вопросы финансирования, и пока они не будут решены, и взаимодействия такого осуществляться не будет - практическая составляющая образовательного процесса будет утеряна.

Список литературы:

1. Вачедин Д. Экономическое образование - лучший капитал // Социально - экономический портал exrus.eu (статья) [Электронный ресурс]  - Режим доступа: http://ru.exrus.eu:id4f1e65936ccc1998410038d1

2. Горелик О., Калашникова И. Функциональная структура региональной системы образования //Проблемы теории и практики управления. -2009. -  №2 - С. 37- 43.

3. Краснобаева И. Анализ зарубежного опыта по реформированию высшего образования // Проблемы теории и практики управления. – 2009. - №3  - С.92-105.