Особенности потребительского спроса на образовательные услуги высшего профессионального образования

Кузьмина А.А.

Особенности потребительского спроса на образовательные услуги высшего профессионального образования

-->

На современном этапе развития экономики высшие учебные заведения рассматриваются как активные экономические субъекты, стремящиеся к повышению эффективности образовательного процесса. То есть, в сферу образования вовлечены огромные человеческие, финансовые, материально-технические ресурсы, и сам образовательный комплекс встроен в систему экономических отношений. Таким образом, система образования представляет собой единый полифункциональный комплекс, выполняющий ряд важных функций: обеспечение различных отраслей экономики квалифицированным кадрами, создание новых технологий, проведение исследований.

Увеличение доступа к образовательным услугам стимулирует тенденцию развития образования как социально-экономического института. Высшее учебное заведение рассматривают как участника рынка образовательных услуг, где знания являются продаваемой бизнес-услугой и реализуются за плату. Несмотря на то, что вуз не гарантирует стабильный результат (высшее образование не является гарантией успешного трудоустройства, за годы обучения может измениться структура профессионально-квалификационного состава рынка труда и требования к работникам), высшее образование является приоритетной отраслью для инвестиций населения и рассматривается как выгодное вложение средств с целью повышения конкуренции на рынке труда.

Высшее образование приобретает рыночный характер и в результате усиливающейся конкуренции на рынке образовательных услуг. Возрастание количества студентов высших учебных заведений связано с популяризацией высшего образования, а не с его приоритетностью при приеме на работу. Коммерционализация и популяризация высшего образования ведет к нарастанию проблем и противоречий, связанных с привлечением денежных средств населения и приобретение студентами специальностей и квалификаций, спрос на которые в регионе может быть низким.

Низкий уровень информированности абитуриентов, студентов и выпускников о состоянии и динамике рынка труда и спросе на конкретные специальности, а так же воздействие мотива «престижности», сиюминутных предпочтений при выборе специальности без учета реальных склонностей и возможностей трудоустройства, низкая информированность о потребностях рынка труда, отсутствие должной правовой грамотности, игнорирование экономической рациональности не может оставаться без соответствующих негативных последствий. Оплата образования сверх гарантированного государством уровня все больше перекладывается на домохозяйства, финансирующие его из индивидуальных доходов, в расчете на увеличение будущего потока доходов и на рост благосостояния. Но после получения длительной во времени образовательной услуги специалист должен быть востребован, а значит необходимо ориентироваться на потребности рынка и развитие его в динамике.

То есть, любые вложения в образовательный комплекс должны давать такой финансовый результат, что бы быть рентабельными. Инвестиции населения в повышение своего образовательного уровня, используя услуги образовательных учреждений профессионального образования, должны обеспечивать прирост на вложенный капитал в виде занятия определенной ниши на рынке труда и последующего продвижения и развития. В настоящее время это условие не выполняется и наблюдается нарушение баланса между вложенными средствами и отдачей на них, поскольку большинство молодых специалистов привлекается не в соответствии с приобретенной квалификацией.

Важной особенностью спроса на образовательные услуги является то, что для того, что бы предъявить такой спрос, нужно иметь не только желание учиться, но и необходимую подготовку. Поэтому количество студентов, которые хотят и могут учиться в конкретном вузе по определенной специальности является ограниченным. На функцию спроса на образовательные услуги влияет совокупность факторов: стоимость услуги, изменение доходов потребителей, изменение цен товаров-субститутов, комплементарных товаров, форма собственности организации, аккредитационный статус и т.д.

Рассмотрим ситуацию выбора потребителями образовательной услуги. Предположим, абитуриенты предъявляют спрос на образовательную услугу по конкретной специальности в конкретном вузе. При этом, они предъявляют и желание учиться, и необходимую подготовку. Часть из них поступает на бюджетные места, другая – нет. В дальнейшем, часть абитуриентов, не прошедших на бюджетные места предъявляет спрос на платные образовательные услуги, т.к. они хотят учиться именно в этом вузе и могут отплатить обучение. Однако, у другой части абитуриентов, не прошедших на бюджетные места, возможности оплаты и уровень способностей и подготовки не совпадают. В этой ситуации спрос чувствителен к изменениям цены и абитуриент выбирает вуз не из профессиональных предпочтений, а из того, в какие вузы можно поступить на бюджетные или более «дешевые» платные места. Таким образом, часть абитуриентов, не прошедшая на бюджетные места, может реализовать дальнейший выбор образовательной услуги из нескольких вариантов:

· Пойти учится на платное обучение на другую специальность в этом вузе.

· Пойти в другой вуз (более низкого рейтинга) на бюджетное обучение по этой же специальности.

· Пойти в другой вуз (более низкого рейтинга) на бюджетное обучение по другой специальности.

· Пойти в другой вуз такого же уровня на платное обучение по этой же специальности.

· Пойти в другой вуз такого же уровня на платное обучение на другую специальность.

· Пойти в другой вуз (более низкого рейтинга) на платное обучение на другую специальность.

Конкуренция по цене между вузами одинакового качества образования имеет место, хотя данная услуга является дифференцированной. Скидки для абитуриентов, имеющих почти проходной балл, могут быть существенным фактором, что бы удержать их от перехода в другой вуз (на более дешевые платные места или иную специальность). Но, необходимо помнить, что издержки на реализацию образовательной услуги могут быть выше норматива оплаты.

Таким образом, для всех сегментов рынка (государственные, муниципальные, негосударственные аккредитованные, негосударственные неаккредитованные учебные заведения) характерна высокая эластичность спроса, что указывает на высокую насыщенность рынка товарами-субститутами. На уровне высшего профессионального образования к таким товарам можно отнести образовательные услуги других вузов данного или иного сегмента. При этом товарами-субститутами является образовательные услуги, оказываемые с целью получения не только аналогичной, но и другой специальности.

Учитывая, что образовательные услуги классифицируют как смешанное благо (так как они не в полной мере обладают признаками несоперничества и неисключаемости, т.е. совместное потребление сочетается с избирательностью и альтернативностью использования), то рынок образовательных услуг характеризуется высокой эластичностью спроса, обусловленной насыщенностью рынка товарами-субститутами. Поэтому при внедрении процессов совершенствования государственного регулирования рынка образовательных услуг необходимо отслеживать и социальные последствия (структура профессиональной ориентации абитуриентов, доступность качественного образования и т.п.).

Система профессионального образования в условиях модернизации не может ограничиваться простым воспроизведением необходимых объемов трудового ресурса для экономики. Модернизация должна быть ориентирована на потребности экономики, а не только на образовательные потребности граждан. Стереотип «престижа» высшего образования негативно сказывается на соотношении спроса и предложения на региональном рынке труда. Если эта тенденция сохранится, то число выпущенных специалистов с высшим профессиональным образованием будет опережать расчетную потребность рынка труда, а число специалистов среднего и начального профессионального образования будет существенно не хватать.

Данное увеличение невостребованных специалистов свидетельствует о том, что рынок профессионального образования перестает удовлетворять требованиям региональной экономики относительно подготовки кадрового потенциала. В определенной степени дестабилизатором ситуации на рынке труда, как было упомянуто ранее, является рынок образовательных услуг. Отсутствие механизмов, обеспечивающих взаимосвязь между рынком труда и рынком образовательных услуг, обостряет данную проблему. Абитуриенту предлагается масса профессий, однако отсутствуют ориентиры, позволяющие оценить будущую востребованность по полученной профессии.

Реформирование системы профессионального образования позволит, в конечном итоге, определить перспективы развития рынка образовательных услуг, наметить пути совершенствования управлением образовательными услугами для максимального удовлетворения запросов, как потребителей образовательных услуг, так и потребностей региональной экономики в квалифицированных кадрах.

Литература:

1. Ильинский И.В. Инвестиции в образование как фактор развития информационной экономики. Спб.- 2006. - С. 53-116.

2. Гимпельсон В. Е. Дефицит квалификации и занятости на рынке труда: недостаток предложения, ограничения спроса или ложные сигналы работодателей? Препринт WP3/2004/01. Серия WP3 «Проблемы рынка труда». М: ГУВШЭ. - 2004.

3. Кузьмина А.А.Сближение региональных рынков образовательных услуг и труда // Вестник Московского Университета. Серия 6. Экономика. - 2010. - № 5. –С. 76-84.

4. Кузьмина А.А. Экономические особенности производства образовательных продуктов // Вестник ИНЖЕКОНА. Серия: Экономика.- 2010. - 5 (40) - С. 141-145.

5. Орехов С.А. Кузьмина А.А. Влияние спроса на развитие рынка образовательных услуг // Труд и социальные отношения. - 2010. - № 4 (70) - С.91-95.

6. Семеняк О. В. Приоритетные направления совершенствования регулирования рынка образовательных услуг высшей школы в Российской Федерации / М. Я. Веселовский, В. А. Королев, О. В. Семеняк // Региональная экономика: теория и практика. – 2007. – № 4 (43).