Кенжетаева А.Ж.

Процесс трансформации индустриальной экономики в постиндустриальную

ПРОЦЕСС ТРАНСФОРМАЦИИ ИНДУСТРИАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКИ В ПОСТИНДУСТРИАЛЬНУЮ

Реформирование системы образования является важнейшей предпосылкой и условием экономического развития по инновационному типу, по пути создания экономики, основанной на знаниях. Это магистральное направление процесса трансформации индустриальной экономики в постиндустриальную.

Условия, в которых оказалась республика после распада Союза и экономического спада, привели к значительной потере промышленного потенциала, кадров квалифицированных специалистов, подрыву возможностей научно-технического развития. Сейчас нужно решать двойную задачу: восстановить утерянные позиции индустриально развитого государства, но уже с использованием рыночных механизмов и одновременно выйти на траекторию инновационного развития. Шаги, предпринимаемые с первых лет перестроечного процесса в области образования, включая законодательные меры, до сих пор справедливо признаются недостаточными и зачастую неэффективными. Длительная недооценка проблем среднего образования, почти полная ликвидация среднего профессионального обучения, девальвация вузовской системы образования, связанная со значительным увеличением численности институтов (их филиалов), часто не укомплектованных квалифицированными кадрами преподавателей, игнорирование значимости академической науки и теоретических исследований, механическое использование зарубежного опыта - все эти проблемы обостряют реформирование системы образования.

Между тем потребность в специалистах, в повышении  качества обучения возрастает. Интенсификация усилий министерства образования и науки, особенно разработка правительством и реализация национального проекта в области образования (как, например, упорядочение структуры учебных заведений, ступеней обучения, улучшение материально-технического оснащения, особенно использование Интернета и т.д.) - это лишь первые шаги в перестройке образовательной системы.

Преобразования еще мало затрагивают исключительно важную сферу образования, которая связана с производством нового знания, - науку. Ее достижения оказывают непосредственное воздействие на содержание и качество преподаваемых знаний, на систему обучения и воспитания, то есть на первые ступени образовательного процесса. Не менее значимо влияние науки на его заключительные стадии, в ходе которых научные открытия становятся  основой практического применения: создания новых продуктов (процессов, услуг), форм организации, управления и т.д., то есть основой нововведений и инновационного типа развития. Всеобщность среднего образования, достигнутая в советское время, бесплатное обучение в вузах и университетах, значительные государственные ассигнования на академические  исследования и фундаментальные науки, на отраслевые НИИ способствовали возникновению научных коллективов и школ высокого мирового уровня, их авторитету. Статус образованного человека подкреплялся государственными гарантиями занятости, повышенным уровнем оплаты труда, социальными привилегиями. Однако эти достижения сочетались с существенными недостатками системы образования - ее чрезмерной регламентированностью, единообразием программ обучения, идеологизацией, идущей иногда вразрез с научностью, ориентацией на посредственность и шаблоны, препятствующие проявлению творческой инициативы и потенциала личности. Недостатки образования были связаны не только с политической ангажированностью, но и устареванием исторически обусловленной модели ее организации, отвечающей потребностям индустриальной стадии развития. Система усредненного массового образования стремились соответствовать потребностям крупномасштабного индустриального производства, но даже и в этом они не достигали гармоничного соответствия.

Все потенции инновационного развития тесно связаны с проблемами образования: его масштабов, форм, механизмов функционирования, а соответственно с характером взаимодействия с другими структурно-функциональными элементами социально-экономического устройства общества. Совершенствование системы образования чаще всего рассматривается в двух основных аспектах. Один из них связан с необходимостью решения специфичных только для сферы образования задач (таких, как например, продолжительность и ступени обучения, выбор специализации, критерии оценок знаний учащихся, графики работ, техническое оснащение и т.д.). Другая, более сложная проблема обусловлена необходимостью соответствовать новым потребностям постиндустриального развития и магистральным направлениям глобальных процессов, что затруднительно для довольно консервативной отрасли экономики, какой является система образования.

Реформирование системы образования может быть успешным, если оно учитывает возникающий спрос и потребности в кадрах нового качества, предъявляемый   со стороны отраслей материального и духовного производства в условиях, когда и в них происходит глубокая трансформация, порождаемая нововведениями. Стагнация в отдельных секторах экономики, отсутствие радикальных инноваций, характерных для стран с развивающейся системой, сдерживают импульсы спросов на специалистов нового профиля. Перелом к лучшему наступает лишь в условиях, когда набирают энергию подъема высокотехнологичные отрасли материального и духовного производства, что постепенно становится характерным для сегодняшнего Казахстана.

Литература:

1 О ходе реализации Стратегии индустриально-инновационного развития Республики Казахстан на 2003-2015 годы в разделе регионов //http.//www.mit.kz.