Воейкова О.Б.

Принципы инноватизации высшей школы

По мнению американского ученого-экономиста Ричарда Флориды, автора теории креативного класса, именно творческая элита, сформированная в отдельный общественный класс, станет естественным лидером XXI века [1]. Уже к концу прошлого столетия в развитых странах доля тех, чья деятельность связана, главным образом, с творческим трудом (специалисты с высшим и средним специальным образованием, административно-управленческий персонал, высококвалифицированные рабочие и работники сферы услуг) приблизилась к половине всех занятых в экономике. Фактически происходит отмирание профессий, в которых трудовые функции достаточно точно определены и представляют набор повторяющихся операций, то есть наиболее массовые профессии со средним уровнем квалификации. В то время как, виды деятельности, предполагающие принятие решений в непредсказуемых ситуациях (в большинстве своем это труд работников высокой квалификации), требующие высокого индивидуального мастерства или творческих способностей (рационализаторы, изобретатели, ученые, педагоги, врачи, инженеры, организаторы производства и т.п.) становятся основными и определяющими профессионально-квалификационную структуру новой экономики [2].

В условиях формирующейся инновационной экономики существенно меняется роль высшей школы, как главного производителя человеческого капитала. Возникает необходимость трансформации самой высшей школы, а именно ее традиционной классической модели в некую новую – инновационную модель, в рамках которой будет возможна реализация процесса воспроизводства творческой прослойки населения для обеспечения целей инновационного развития страны. В настоящее время актуальным является не столько массовизация высшего образования, как это было в индустриальный период развития российской экономики, сколько массовизация креативных способностей населения постиндустриальной России.

Формирование инновационной модели российской высшей школы является одной из ключевых задач последних двух десятилетий, что часто ставит ее под угрозу скоропалительных модернизаций, зачастую негативного характера, скопированных с американской, либо европейской модели высшего образования. Не прекращаются дискуссии по категоризации понятия такой образовательной модели, о ее структуре, критериальной системе оценки, возможных путях финансирования и т.д. (табл. 1).

Таблица 1

Авторские подходы к определению инновационной модели высшего образования [3]

В настоящее время каждая из представленных моделей нашла свою практическую реализацию в рамках российской высшей школы. Можно сказать, что отечественная система высшего образования превратилась в своеобразную экспериментальную площадку по апробации различных образовательных моделей, но не всегда этот опыт приводит к желаемым результатам. В связи с этим разработка специализированной методологии по исследованию и реализации инновационной деятельности в высшей школе по-прежнему требует своего рассмотрения и детальной проработки.

Целью данного исследования является разработка принципов инноватизации высшей школы. Под инноватизацией в данном случае подразумевается формирование инновационной модели высшего образования, а принципы  инноватизации, соответственно, должны раскрыть исходные методологические положения, лежащие в основе такой модели, показать направления конструктивной деятельности по трансформации традиционной модели образования в инновационную.

Главным принципом инноватизации высшей школы, во многом предопределяющим глубину методологического познания инновационных преобразований, происходящих в ней и создающим определенные возможности научного конструирования ее инновационной модели, является принцип системности или системность. Необходимо помнить, что системность – одна из важнейших характеристик научного знания. Системность в инноватизации высшей школы означает ряд требований к построению системы инновационной деятельности в высшей школе. Использование этого принципа помогает провести обоснование структуры инновационной модели высшего образования с определением системообразующего элемента – детерминанты приводящей все компоненты к организации в систему; выявить специфические свойства системы; установить закономерности ее функционирования и развития [3, С.40-51].  Принцип системности позволяет учесть такие свойства формируемой модели высшей школы в условиях ее инноватизации как целостность, структурированность, иерархичность.

Другим, не менее важным принципом инноватизации высшей школы является принцип синергетичности или синергетичность. Инновационная деятельность имеет нелинейный, стохастичный, недетерминированный характер, а инновационные системы обязательно являются открытыми, подвергающимися влиянию множества экзогенных факторов, в связи с чем, инноватизация высшей школы должна обеспечить преодоление закрытости этой системы через придание процессу обучения открытого творческого характера.  Система образования становится открытой в том случае, если исходит из открытости мира, процессов познания и образования, что соответствует синергетической концепции, рассматривающей окружающую действительность в совокупности таких ее качеств как открытость, динамичность, неопределенность, необратимость и др.

Традиционная модель высшей школы опиралась на принципы классической науки, такие как рационализм, редукционизм, детерминизм и жесткую предопределенность, что привело к редукции образования, его жесткой регламентации, к механистической передаче знаний, умений, навыков и, в конечном итоге, к отчуждению человека от процесса познания [4]. В рамках такой модели образования использовались методы обучения при которых память обучаемого нужно было возможно более полно и принудительно нагружать определенным минимумом знаний и технологическими приемами их применения.

Сегодня образование должно, прежде всего, готовить обучающегося к жизни в условиях стремительно развивающегося научно-технического прогресса.  По мнению американского математика и писателя-фантаста Вернора Винджа, автора концепции технологической сингулярности, описывающей взрывоподобный рост технологических возможностей, в настоящее время человечество находится на грани перемен, сравнимых с появлением человека на Земле: «Нас ожидает стремительный рост технологических возможностей, которые станут, по существу, безграничными (изобретено может быть «всё, что угодно», прогресс окончательно утратит линейный характер)» [5].

В отличие от классической модели, инновационная модель высшей школы, основанная на принципе синергетичности, предполагает недирективное обучение, сотворчество преподавателя и студента, позволяющее сделать его свободнее, восприимчивее, разностороннее и максимально развить его креативные способности, а, следовательно, его адаптивность к «взрывоподобному росту технологических возможностей».

Из принципа синергетичности вытекают такие принципы как принцип непрерывности образования, предполагающий обучение на протяжении всей жизни человека, а также принцип гетерогонии целей, «подразумевающий их перманентное перерождение в связи с меняющимися условиями и обстоятельствами, отслеживание и поэтапное отражение их в образовательных программах, вариативность уровней и траекторий обучения» [6].

Поскольку синергетичность в условиях инноватизации сферы высшего образования обусловливает рассмотрение высшей школы как открытой саморазвивающейся системы, активно обменивающейся информацией с внешней средой, то следующим, тесно переплетающимся с предыдущим принципом, является принцип информатизации.

Изучение способности систем любой природы воспринимать и перерабатывать информацию в целях ее использования для управления и регулирования, изначально являлось предметом кибернетики, что относит принцип информатизации к категории кибернетических принципов. Высшая школа, являясь открытой системой, может развиваться только при условии постоянного взаимообмена информацией с внешней средой, что связано с созданием новых форм организации и упорядоченности в ходе переработки поступающей информации. Поэтому принцип информатизации нужно учитывать как один из основополагающих принципов при инноватизации высшего образования. Высшая школа должна быть интегрирована в единый информационный процесс, стать частью глобальной информационной реальности, что позволит обеспечить ей непрерывность саморазвития и эволюции. Необходимо отметить, что информатизация при формировании инновационной модели высшей школы означает не только и не столько ее компьютеризацию, что было актуальным в период с середины XX – начала XXI века, сколько использование компьютерных технологий в непрерывном потоке создания новых стратегий организации образовательного процесса, а также новых форм взаимодействия с внешней средой.

Способность к изменениям и саморазвитию одна из основных черт инновационной образовательной модели, которая должна прийти на смену консервативности и инерционности традиционной высшей школы. Именно косность классической модели образования привела к глубочайшему противоречию современности, когда быстро меняющаяся реальность требует столь же быстрых ответов и незамедлительных решений, а образование направлено лишь на копирование в существенно деформированном виде прошлых научных достижений. Современное образование, делая акцент на прошлом, оказывается оторванным от будущего. Образовательная система должна не только накапливать и хранить информацию, но и использовать ее для моделирования будущего. Таким образом, следующий принцип инноватизации высшей школы можно обозначить как принцип футуризации. Данный принцип является ответом на неравновесность и неопределенность окружающей действительности, позволяющий обеспечить устойчивость открытых систем во времени.

Российский разработчик концепции ноосферно-опережающего образования для реализации стратегии устойчивого развития Аркадий Дм. Урсул считает, что проведения одной только модернизации образования и внедрения инновационно-ориентированных образовательных программ недостаточно для формирования модели образовании XXI века. По мнению ученого: «Главный инновационный процесс, который должен захватить все мировое образование в целом, заключается не только в осовременивании (модернизации), но и теперь уже в его футуризации и задействовании всех существующих сейчас и возможных опережающих факторов и упреждающих механизмов» [7]. Прогнозирование будущего человечества через механизм влияния на будущее из настоящего может позволить избежать негативных тенденций и глобальных катастроф. В этой связи, именно на современную науку и образование должна лечь вся ответственность за формирование поколений со способностью к опережающему видению действительности, с готовностью к упреждающим антикризисным действиям по выходу на путь устойчивого развития.

В настоящее время в экономике и управлении огромную популярность приобретают всевозможные инструменты прогнозирования и управления будущим, такие как: форсайт, математическое моделирование, сканирование будущего, конкурентная технологическая разведка. Содержание высшего образования и, в частности, исследовательский процесс, соответственно должны будут коренным образом измениться, вполне вероятно появление наряду с фундаментальными и прикладными исследованиями, так называемых, исследований будущего.

В идеале  инновационная модель высшей школы должна найти некий оптимум, обеспечивающий баланс между старым (прошлым, «классикой»), современным (настоящим, «модерном») и новым (будущим, «футуромом»), поскольку всякая инновация отталкивается от старого, приводит к мобилизации современного и обусловливает экспансию нового. В этой связи можно выделить помимо принципа футуризации другой принцип времени – принцип преемственности, который в определенной степени коррелирует с системным принципом историзма. Но если для принципа историзма характерно описание поведения систем во времени, главным образом в прошлом, так называемое «историческое описание», то для принципа преемственности характерным является создание условий для продуктивного существования старого в формирующемся инновационном пространстве, а также эффективного функционирования нового в условиях сохраняющегося старого [8]. Этот принцип позволяет сохранить уникальные особенности отечественной высшей школы, ее национальную идентичность в условиях перманентности реформ, исключить негативное влияние скоропалительного бездумного копирования опыта других государств в сфере высшего образования, без учета исторических особенностей развития российских вузов. Можно констатировать, что из принципа преемственности следует такое свойство инновационной модели высшей школы как наследственность.

Триада прошлого, настоящего и будущего не является единственной целостностью, лежащей в основе инноватизации высшей школы. Такая модель образования, предполагающая завершенность инновационного цикла, должна базироваться на принципе интеграции. В данном случае интеграция предполагает единство науки - образования - производства, направленное на осуществление завершенного инновационного цикла, совмещенного с подготовкой научно-технической и бизнес-элиты для развития инновационной экономики [9]. Принцип интеграции позволяет определять закономерности во взаимодействии объединяемых субъектов, вступающих в интеграцию, моделировать организационные схемы совместной деятельности и принятия решений, оценивать эффективность интегрированной системы.

Выводы.

Преодоление кризиса в сфере высшего образования, вызванного необходимостью трансформации классической образовательной модели и перехода к инновационной модели, отвечающей требованиям XXI века, невозможно без разработки соответствующей методологии инноватизации высшей школы, учитывающей все особенности инновационного процесса и инновационной деятельности.

Не претендуя на полноту, а закладывая только начало к формированию специальной методологии, в работе вводится ряд методологических принципов инноватизации высшей школы, которые, по мнению автора, должны расширить представление о процессах, происходящих на современном этапе становления новой образовательной парадигмы, позволить более рационально подойти к формированию инновационных моделей в сфере высшего образования.

Литература:

1. Флорида, Р. Креативный класс: люди, которые меняют будущее / Ричард Флорида // Классика-XXI. - 2007. - 430 с.

2. Бушмарин, И. Квалификация рабочей силы – ведущий компонент производительных сил / И. Бушмарин // Мировая экономика и международные отношения - 1999. - № 10. - С. 66-73

3. Воейкова, О.Б. Инструменты формирования системы управления инновационной деятельностью в высшей школе: диссертация ... кандидата экономических наук: 08.00.05  / Ольга Борисовна Воейкова; [Место защиты: Сибирский гос. ун-т им. акад. М.Ф. Решетнева]. - Красноярск, 2006. - 131 с.

4. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С. С. Шевелева // - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 48 с.

5. Виндж, В. Технологическая сингулярность. [Электронный ресурс] //  "Компьютерра", 01 сентября 2004 года / Электрон. дан. Режим доступа: http://www.computerra.ru. Загл. с экрана.

6. Идиатулин, В.С. Принцип гетерогении целей в образовании / В.С. Идиатулин // Образование и Наука. Известия Уральского отделения Российской Академии образования. - Екатеринбург, 2006. - №6 (42). - С.3-9.

7. Урсул, А.Д. Образовательная революция XXI века в перспективе устойчивого будущего. [Электронный ресурс] / А.Д. Урсул// Образование и образованный человек в XXI веке. Журнал «Знание, Понимание, Умение», 2009. - № 2/ Электрон. дан. Режим доступа: http://www.zpu-journal.ru./zpu/contents/2009/1/ Загл. с экрана.

8. Поскряков, А.А. Инновационная культура. [Электронный ресурс] / А.А. Поскряков // Сайт кафедры социологии МИФИ / Электрон. дан. Режим доступа: http://www.sociology.mephi.ru/innovatika.html / Загл. с экрана.

9. Воейкова О.Б. Проблемы интеграции российской высшей школы в международный рынок научно-инновационной продукции и образовательных услуг / О.Б. Воейкова, А.А. Кузнецов // Вестник Сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика М.Ф. Решетнева / под общ. ред. проф. И.В. Ковалева; СибГАУ. - Вып. 1(41). - Красноярск, 2012, С. 170-175.