Павловская Т.А., Зайчиков А.А.

Формирование будущего трудового потенциала в системе дополнительного образования детей

 Понятие «трудовой потенциал» появилось в 60-е гг. ХХ века и характеризует не только возможности человека, но и наличие у него определенных созидательных способностей, реализуемых им при необходимости [1]. Появление в научном обороте данного понятия объясняется изменением взглядов на роль человека в производстве в процессе трудовой деятельности, признанием значимости интеллектуального и образовательного потенциала. Человек представляет собой «наиболее ценный ресурс, гораздо более важный, чем природные ресурсы или накопленное богатство» [2].  

Трудовой потенциал в экономической науке рассматривается на нескольких уровнях: трудовой потенциал работника, трудовой потенциал организации, трудовой потенциал региона, страны и т.д. Для нас представляет интерес трудовой потенциал отдельной личности, который начинает свое формирование с детс­ких лет. Именно с этого возраста закладываются нравственно-этические нормы по­ве­дения, развиваются творческие способности, повышается интеллектуальный уровень, расширяется кругозор, вырабатывается привычка к здоровому образу жизни и активная жизненная позиция. Общеобразовательные учреждения, на наш взгляд, не всегда достаточно способны помочь в формировании качественного трудового потенциала. Ведь их основная функция – обучение, чему способствует и классно-урочная система образовательного процесса. В полной мере формирование будущего трудового потенциала, развитие его качественных характеристик,  по нашему убеждению, возможно в системе дополнительного образования детей.

Дополнительное образование детей (далее ДОД) нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В науке дополнительное образование детей рассматривается как «особо ценный тип образования», как «зона ближайшего развития образования в России». Одним из отличительных признаков ДОД является то, что оно личностно – ориентировано. Анкетный анализ (апрель – июнь 2010 г., школьники Иркутской области) показывает, что важными ценностями для подрастающего поколения являются возможности расширения своего образования, интересы и желание заниматься и обучаться будущей профессии.

Перечень ключевых компетенций отечественного образования основывается на структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получить навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. С учетом данных позиций определены следующие группы ключевых компетенций [4]: ценностно-смысловые компетенции, общекультурные компетенции, учебно-познавательные компетенции, информационные компетенции,  коммуникативные компетенции, социально-трудовые компетенции, компетенции личностного самосовершенствования.

Данные ключевые компетенции, формирование которых возможно именно в системе дополнительного образования, оказывают влияние, на наш взгляд, на  ассертивный компонент трудового потенциала. Это - развитие творческого потенциала и личностных характеристик обучающихся (в т.ч. активности, нравственных качеств, организованности, ответственности, коммуникабельности, и др.). Кроме того, именно система ДОД в состоянии начать формирование корпоративной составляющей (трудовой мотивации, идентификации с корпоративными ценностями, умение работать в команде, ценить ресурсы рабочего времени).

Следует отметить, что занятия в системе ДОД осуществляются на основе добровольного участия самого ребенка, в соответствии с его желаниями, способностями и устремлениями. При этом любая сфера жизнедеятельности людей представлена в системе ДОД соответствующими кружками, секциями, клубами, общественными организациями. Это и техническое творчество, и художественно-эстетическое, и спортивное, и эколого-биологическое, и общественно-политическое направления, и исследовательская деятельность, и мн.др. В условиях общеобразовательного учреждения дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути. Траектория развития ребенка в системе ДОД – это всегда мотивация на будущую трудовую деятельность. Вышеперечисленные ключевые компетенции, формирование которых возможно в большей степени именно в системе ДОД, всегда будут востребованы в будущей трудовой деятельности современного подрастающего поколения.

Литература:

1. Управление персоналом организации: учеб. пособие / М.А.Винокуров [и др.]; под ред. М.А.Винокурова, Т.Г.Озерниковой. – Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2009. – 568 с.

2. Токарская Н.М., Баева О.Н., Карпикова И.С. Система непрерывного обра­зования как фактор формирования человеческого капитала: Учеб.пособие. – Иркутск: Изд-во ИГЭА, 1999. – 70 с.

3. Журавлев П.В., Карташов С.А., Маусов Н.К., Одегов Ю.Г. Персонал. Словарь понятий и определений. – М.: «Экзамен», 1999. – 512 с.

4. http://www.eidos.ru/journal/Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. Хуторской А.В., докт. пед. наук, академик Международной педагогической академии, г.Москва