Нугаев Ф.Ш., Салахиева М.Ф.
Механизмы финансовой стабилизации предприятия
Мы придерживаемся мнения, что домашние задания необходимо давать детям. Домашняя работа учащихся служит важнейшим средством углублённого усвоения и закрепления знаний, умений и навыков. Любой навык становится прочным лишь после достаточного количества упражнений. Сколько нужно таких упражнений – зависит от особенностей материала и от индивидуальных особенностей учащихся. Один достигает необходимых результатов уже на уроке и дома лишь контролирует упражнениями качество навыка. Другой должен дома с помощью инструкции в учебнике или тетради ещё раз пройти все этапы формирования навыка и возвращаться к упражнениям. Вполне понятно, что домашняя учебная работа не должна быть копией того, что было на уроке. Повторение и закрепление организуется на другом уровне, в несколько иной форме. Никогда умственные усилия не должны направляться только на закрепление в памяти, на заучивание. Прекращается осмысливание – прекращается и умственный труд, начинается отупляющая зубрёжка [1].Домашняя работа – это самостоятельная учебная работа без непосредственного руководства и помощи учителя. Поэтому формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности – одна из ведущих функций домашней работы. Особенно важно то, что самостоятельность в учебно-познавательной деятельности является условием формирования самостоятельности как черты личности. Только в домашних условиях ученик может испробовать различные виды самоконтроля и выбрать наиболее эффективный, выявить особенности памяти и в зависимости от них учить урок «про себя», вслух или одновременно делая записи, зарисовки, схемы [6].
Дифференцированная домашняя работа – может помочь отчасти решить эти проблемы. Основой дифференцированных домашних заданий на этом этапе является организация самостоятельной работы младших школьников, которая реализуется посредством следующих типичных приёмов и видов дифференцированных заданий: задания одинаковы для всех по содержанию, но различны по способам выполнения, например: «Вырежи из клетчатой бумаги прямоугольники одинаковой площади, равной 36 см2, но с разными сторонами». Получив такое задание, каждый ребёнок индивидуально подходит к выполнению: одни могут вырезать один прямоугольник, другие – два-три или большее число вариантов. При этом деятельность учащихся носит поисковый характер; задания, включающие несколько вариантов с правом самостоятельного выбора любого из них [4].
Принципиальным отличием школьных стандартов второго поколения является их ориентация на формирование личности учащихся, на овладение ими универсальными способами учебной деятельности. Личностно-ориентированное образование направлено на ученика, на развитие его личностных особенностей, и одним из путей его осуществления являются дифференцированные домашние задания.
Основной задачей учителя начальных классов является создание разносторонней школьной среды, в которой каждый ребёнок имеет возможность проявить себя. Ученик должен выступать как равноправный участник процесса обучения, иметь право на инициативность, самостоятельность, творчество, индивидуальный поиск. Дифференцированные домашние задания в обучении являются одним из путей решения этой задачи, но его осуществление без учёта индивидуальных особенностей учащихся не реально.
Нет ни одного ребёнка идентичного другому или группе. Дети рождаются с разными возможностями. У каждого ребёнка свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотивации. Эти особенности развиваются, изменяются, поддаются коррекции [5].
Положительные аспекты дифференцированных домашних заданий:
1) исключение "уравниловки" и "усреднения" детей;
2) повышение уровня мотивации учения, создание ситуации успеха;
3) задания ориентированные на его уровень развития легче понимаются;
4) выступает как средство развития самостоятельности учащихся.
Основой использования дифференцированных домашних заданий является хорошее знание уровня подготовки и развития каждого ученика, изучение его индивидуальных особенностей. На основе выполнения кратковременных диагностических работ, наблюдений за ними учитель объединяет детей в подвижные группы. Особенность этих групп состоит в том, что один и тот же ученик по разным учебным предметам может находиться в различных группах; более того, в пределах изучения одной темы его положение в группе тоже может меняться [2].
Как же наиболее рационально организовывать работу при использовании дифференцированных домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциальных домашних заданий: трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся); общее по группам задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности; индивидуальные дифференцированные задания; групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель); общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного задач и примеров для обязательного выполнения; индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам; индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек [1]. В целом такой подход обеспечивает условия для успешного выполнения домашнего задания.
Литература:
1. Бутузов, И.Т. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников [Текст] / И.Т. Бутузов.– М., 1998.– С.39.
2. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов.– М., 1996.– С. 49.
3. Кириллова, Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система [Текст] / Г.Д. Кириллова.– М.: Образование, 2000.– С. 6.
4. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И.Э. Унт.– М., 1990.– С. 19.
5. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические труды [Текст]: В 8-ми т. Т.6 / К.Д. Ушинский.– М.: Педагогика, 2001.– С. 508.
6. Шабалина, З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников [Текст] / З.П. Шабалина.– М.: Начальная школа, 1999.– С. 49.