Кожухова О.С.

Негативное воздействие деятельности российских нефтегазовых компаний на экологию Ханты-Мансийского автономного округа-Югры: пути решения проблем

           Конечной целью модернизированного современного образования является подготовка широко образованного, эрудированного, профессионально компетентного гражданина нашего Отечества, обладающего активной жизненной позицией, творческим потенциалом, высокой духовной и эстетической культурой.

  За многие годы и столетия существования педагогической науки было замечено, что знания, добытые студентами самостоятельно, лучше закрепляются в его памяти. Более того, это воспитывает в нем любознательность, пытливость, самостоятельность мышления и суждений, упорство, настойчивость и  другие,  полезные в любую эпоху качества личности. В настоящее время эти наблюдения получили свое развитие в методе проектов, или проектной технологии обучения.

Тем более, что введение ФГОСТ предполагает включать такую деятельность в рабочий учеб­ный план средних специальных учебных заведений.

Рассмотрим Что же такое "проект"?

В дидактическом аспекте - это план, замысел. Метод проектов - система обучения, при которой студенты приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов. 

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Возникнув в 20-ые годы в США, он привлёк внимание и русских педагогов. Идеи американских педагогов Дж. Дьюи и Х.В. Килпатрика получили дальнейшее развитие. Метод проектов активно развивался в США, Великобритании, Германии, Италии и многих других странах.

В последнее время этому методу снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многих педагогов педагогических колледжей, заключается в понимании студентами, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых студенты самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных  и практических задач; развивают у себя исследовательские умения (умения выявить проблему, сбор информации, наблюдения, анализа, обобщения), мышление.

 -  информационный и исследовательский проект;

 -  обзорный проект;

-  продукционный проект;

 -  проекты-инсценировки или организационные проекты.

Проекты могут быть разнообразными по форме: например, видеофильм, рекламный ролик, плакат, творческая поделка, структурно-логическая схема и т. д.

Возможные темы учебных проектов разнообразны, как и их объемы.

-  краткосрочные (2-4 часа);

-  среднесрочные (12-15 часов);

- долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала.

           «Методика музыкального развития» », является одним из предметов, подготавливающих будущих воспитателей к осуществлению основной цели музыкального воспитания дошкольников – воспитанию культурного слушателя – человека, умеющего развиваться во всем многообразии музыкального искусства.

             Включение метода проектов при изучении данной дисциплины дал нам возможность  значительно расширить свой творческий потенциал, разнообразить формы проведения занятий, применять  не только традиционные методы обучения, но также эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. Все это требует от руководителя проекта постоянного самосовершенствования, профессионализма,  высокого уровня знаний и умений, так как проектная деятельность развивает не только студента, но и педагога.

            Мы включаем метод проектов в  учебные занятия   с учетом индивидуальных и возрастных особенностей студентов. Это помогает правильно определить объем и содержание учебного материала, наметить пути индивидуально - дифференцированного подхода к студентам в условиях обучения. Используем индивидуальную и групповую форму работ.

             Были  разработаны  этапы проведения проекта

          1. Представление проблемной ситуации:

- вербально;

- с помощью видеоряда;

- с помощью мультимедийных средств.

          2. Мозговая атака.

          3. Обсуждение.

          4. Выдвижение гипотез.

          5. Определение типа проекта.

          6. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.

          7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов.

          8. Самостоятельная исследовательская, поисковая работа студентов в соответствии со своим заданием.

          9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на занятиях, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке).

          10. Оформление результатов проектной деятельности.

          11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.

          12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.

          13. Самооценка, внешняя оценка.

          При использовании метода проектов существуют два результата:

           Первый – это педагогический эффект от включения студентов в «добывание знаний» и их логическое применение. Если цели проекта достигнуты, то можно сказать, что получен качественно новый результат, который выражается в развитии познавательных способностей студента, его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

          Второй результат – это сам выполненный проект.

          В своей педагогической практике  чаще всего использую такие виды проектов, как информационные, игровые, исследовательские, творческие.

          Например, в форме творческого проекта можно осуществлять углубление и обобщение знаний и умений студентов. С этой целью  был создан проект по теме «Формирование музыкальной культуры дошкольника», работая над которым студенты сами составили алгоритм действий, определили предмет исследования. погрузившись в активную творческую деятельность, создали наглядное пособие, узнали о новых для себя возможностях Internet, причем каждый  студент почувствовал себя человеком способным и компетентным.  получив массу положительных эмоций от взаимодействия между собой, от содержания работы и от полученного результата.

          А при изучении темы: «Музыкально - досуговая  деятельность в дошкольно - образовательных  учреждениях» нами был предложен проект, целью которого являлась - разработка и сочинение своих сказок о музыке. Сначала на учебных занятиях по этой теме ставилась задача - найти литературные жанры, где можно услышать про музыку (на страницах книг; в стихах, рассказах, баснях), затем показывалось студентами  на занятиях, как тесно связаны два вида искусств литература и музыка. Для закрепления пройденного материала предлагалось два творческих задания (по желанию самих студентов):

          - Провести исследовательскую работу. Найти стихотворение для  дошкольников, где присутствует музыка.

          - Попробовать самим сочинить стихотворение, где музыке будет отведена главная роль. Аналогичное задание можно использовать и по теме «Музыка в баснях», «Музыка в сказках». 

          Иногда в качестве проектирования  используем построение структурно-логических схем. Они используются для обобщения и закрепления пройденного материала.

          Сформированность  познавательных и исследовательских действий,  интегративных  и обобщенных умений у наших выпускников  стали   результатами применения проектных технологий на занятиях учебной дисциплины «Методика музыкального развития», а также овладение  в  совершенстве  методикой организации  музыкальной  деятельности  в  дошкольных  учреждениях  и быть  эталоном подражания для своих воспитанников.

Литература:

1. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. [Текст] / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 – 320 с.

2. Зимина, А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. [Текст] / А.Н Зимина. – М.: изд. «Сфера», 2010 – 320с.

3.  Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? [Текст]  // Методист.  - 2004.-№ 1 - С. 42-46.   

         4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии  [Текст] :          учебное пособие. [Текст]   / Г.К. Селевко. - М. : Сфера, 2010. - 256 с.