Мальгина С.Ю.

Оперативное управление экспериментальной деятельностью колледжа

В условиях глубоких социально-экономических преобразований, происходящих в российском обществе, приведение образовательной системы в соответствии с новыми общественными потребностями является существенной государственной проблемой и приоритетной социальной целью. Сегодня происходит смена функциональной модели управления на проблемно-ориентированную по результатам деятельности. В основе деятельности модели оперативного управления лежит не достижение ранее определенных целей, а обеспечение устойчивого развития образовательного учреждения посредством преодоления проблем, выявления поля ресурсов для их решения.

Система менеджмента качества позволяет объединить основные и вспомогательные процессы, функции и уровни управления в единую интеграционную систему, все элементы которой способствуют достижению заданного качества образования, где предусматривается процесс постоянного взаимодействия образовательной системы с системой труда, корпоративными партнерами и другими группами социального окружения. Внедрение системы менеджмента качества в образовательные учреждения приводит к созданию единой системы оперативного анализа и оценки основных показателей качества.

Трудность оценки качества образования состоит в неопределенности более или менее достоверной оценки результатов обучения. Дать всестороннюю оценку специалисту можно лишь через несколько лет после окончания колледжа, а в условиях, когда многие выпускники работают не по специальности или поступают в высшие учебные заведения, объективную оценку дать невозможно.

М.М. Поташник предлагает оценивать качество образования на каждом этапе по следующим показателям:

-оптимальности проекта (развития образовательного учреждения);

-оптимальности процесса (на любом уровне управления);

-оптимальности текущих результатов (на уровне текущей и промежуточной аттестации);

-конечным результатом обучения и отдаленным результатам (обучения и воспитания).

Одним из основных процессов образовательной деятельности ГОУ СПО Колледжа сферы услуг №3 является экспериментальная деятельность. В рамках оперативного управления экспериментальной площадкой по теме «Разработка вариативной части основной образовательной программы по блоку профессий и специальностей индустрии питания с уточнением развития отрасли в г. Москве » разработан и внедрен мониторинг экспериментальной деятельности колледжа. Индикаторами уровня развития данной деятельности выделены следующие показатели:

-количество педагогов, участников экспериментальной деятельности;

-качественный показатель результативности экспериментальной деятельности (самооценка и оценка руководителя экспериментальной деятельности);

-рейтинговый показатель результативности каждого участника (оценочный лист активности участников экспериментальной деятельности)

Основными формами организации экспериментальной деятельности в колледже являются инструктивно-методические совещания, обучающие семинары, круглые столы, индивидуальные консультации, социально-психологические тренинги, научно-практические конференции, мастер-классы и другие. Как показывает практика, социально-психологический тренинг, направленный на развитие профессионального самосознания педагогов через активизацию и изменение рефлексивных процессов - одна из эффективных форм организации экспериментальной деятельности. Данные мероприятия не приносят мгновенных результатов, но системно и планомерно организованная работа совместно с психологической службой, способствует личностному и профессиональному росту педагогов, углублению процессов самораскрытия и саморазвития, преодолению психологических барьеров, препятствующих полноценному самовыражению.

Создание системы оперативного анализа и оценки основных показателей результативности позволяет принимать правильные управленческие решения и организовывать экспериментальную работу в нужном направлении. Составленный на основе такого анализа план индивидуальной работы по развитию экспериментальной деятельности способствует не только повышению профессионального уровня, но и развитию навыков самоконтроля и самодиагностики, анализу и осмыслению своих профессиональных перспектив.

Данные методы создают возможность диагностировать готовность педагогического коллектива к развитию, выявлять имеющие проблемы, своевременно реагировать на возникающие трудности, по мере необходимости внедрять корректирующие и предупреждающие мероприятия, контролировать и оценивать деятельность каждого участника и всей экспериментальной работы колледжа. Таким образом, предоставляется возможность оперативного управления экспериментальной деятельностью в целях повышения результативности всего образовательного процесса.