Ахметова Клара Нуртугановна
Кызылординский многопрофильный гуманитарно- технический
C наступлением эпохи глобализации системы образования большинства развитых стран мира находятся в состоянии непрерывной модернизации и реформирования. По темпу внедренияинноваций в области образования Казахстан находится в числе передовых. Этот процесс идет непрерывно и ускоряется с каждым годом - в странепоставлены амбициозные цели по улучшению качества образования.
Глобальный проект «Интеллектуальная нация – 2020», инициированный Президентом РК Н.А.Назарбаевым, ставит перед народом стратегическую цель формирования в обществе национального ядра, обладающего высоким интеллектуальным уровнем, информационной мобильностью, креативностью и умением повести за собой нацию. Для того, чтобы достичь этой цели, интегрироваться в мировую образовательную систему, нашей стране необходимо повышать качество подготовки специалистов до уровня развитых стран. Целью образования является не столько подготовка творческих работников, сколько людей, способных репродуктировать уже имеющиеся знания. Конкурентоспособный специалист включает в себя не только профессиональные, но и индивидуально-личностные характеристики.
Главной целью образовательных реформ в Казахстане является адаптация системы образования к новой социально-экономической среде. Образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной стратегии «Казахстан-2050». На ее основе были разработаны несколько краткосрочных государственных программ развития образования.[1]
Главные шаги в сторону улучшения структуры и качества высшего образования были сделаны в рамках Государственной программы развития образования 2011-2020 гг. Однако социально-экономические проблемы (мобильность студентов и преподавателей, неравенство условий доступа к качественному образованию для сельского и городского населения, необеспеченность современной литературой, нехватка англоговорящих специалистов) затруднили полную реализацию Государственной программы.
В контексте глобальной тенденции наступления века конкуренции конструктивных идей, высоких технологий, наукоемкости ВВП проблема инновационного развития Республики Казахстан (РК) стала центральной доминантой в понимании целейи способов реформирования экономики, образования и науки. «Казахстан является одним из наиболее динамично развивающихся государств, строящим реальное экономическое пространство.Однако, сложившаяся экспортно-сырьевая ориентация его экономики не соответствует уровню научного и промышленного развития страны. Сохранение и наращивание интеллектуального и кадрового потенциала наукоемких отраслей – единственно возможный способ перехода экономики Казахстана с сырьевого пути на высокотехнологичный». [1]
«Сейчас в Казахстане есть капиталисты и разработчики, промежуточные же виды – явление редкое, система не производит самоорганизующейся стыковки между идеями и деньгами. Ученые, изобретатели, НИИ не имеют должного материального вознаграждения за свой интеллектуальный труд. К ним предъявляются неподъемные требования со стороны инвесторов. Для того чтобы получить доступ к финансированию проекта, разработчик должен иметь маркетинговые исследования рынка, потенциальных потребителей, расчеты окупаемости проекта, наличие профессиональных партнеров по бизнесу. Такие требования автоматически отрезают три четверти изобретений от перспектив инвестирования». [2]
В целом, оценка сложившейся ситуации в Казахстане позволяет сделать предположение, что формирование эффективных механизмов поддержки и внедрения инноваций остается слабым звеном национальной инновационной системы. «Следует отметить, что инновационная активность в Казахстане носит локальный характер, нет целостной готовности к реализации национальной инновационной программы развития. Преодоление такой негативной тенденции в экономике является для Казахстана одной из первоочередных задач развития». [2]
Основным звеном национальной инновационной политики Казахстана предлагается рассматривать формирование инновационной системы образования, которая должна обеспечить качественную подготовку новой генерации квалифицированных специалистов, восприимчивых к инновациям, готовых создавать и реализовывать инновационные проекты. Казахстан пытается интегрировать в этот процесс опыт многих развитых стран, которые начали свой путь к прогрессу с усиления образования, формирования человеческого капитала.
Когда несколько лет назад я столкнулась с термином "инновация", мне было интересно узнать мнение других людей об этом "загадочном явлении". Веер суждений получился обширный - от по-детски нелепых до мудрено-научных. И в результате этого у меня сложилось свое, пусть несколько абстрактное видение процесса инновации в образовании. Во-первых - это некий умственный потенциал неспокойных, жаждущих творчества в педагогике людей; во-вторых - это сильнейшая энергетика, запустившая, наконец, инновационную машину в действие.
Я думаю, что инновации в образовании, в первую очередь, должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей. Инновации классифицируются на:
- внутрипредметные: то есть инновации, реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания. Примером может служить переход на новые УМК и освоение авторских методических технологий;
- общеметодические: к ним относится внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области. Например, разработка творческих заданий для учащихся, проектная деятельность и т.д.
- административные: это решения, принимаемые руководителями различных уровней, которые, в конечном счете, способствуют эффективному функционированию всех субъектов образовательной деятельности.
- идеологические: эти инновации вызваны обновлением сознания, веяниями времени, являются первоосновой всех остальных инноваций, так как без осознаний необходимости и важности первоочередных обновлений невозможно приступить непосредственно к обновлению.
Под инновациями в образовании понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения. И это неслучайно. Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентноспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников.
Технологичность становится сегодня главной характеристикой деятельности педагога и означает переход на более высокую ступень организации образовательного процесса. Для обновления процесса обучения через совершенствование педагогических технологий внедряются в практику инновационные технологии такие как:
1) личностно- ориентированные технологии;
3) внутригрупповая дифференциация через использование факультативных занятий и педагогических мастерских;
4) профильное обучение;
5) проектные технологии, они предполагают включение обучающихся в социально- и личностно-значимую деятельность.
Какие инновационные образовательные средства применяю в своей практике? Примеры из личного опыта:
a) применяю теории личностно-ориентированного развития, в частности, работаю над усовершенствованием методики воспитательной работы в области педагогической поддержки:
в) консультирование, создание методик диагностики уровня обучаемости по предмету (свои);
c) выявление интересов и склонностей в экономической области знания с целью детализации интересов и выявления мотивов изучения материала;
д) индивидуальные беседы с обучающимися;
e) личные отношения с обучающимися, стремящимися к получению образования в области экономических дисциплин.
На самом деле, чему бы я ни учила, я учу следующему:
- алгоритмическому мышлению во всех областях жизни;
- самостоятельной постановке задач;
- выбору эффективных инструментов;
- оценке качества собственной работы;
- умению работать с литературой и вообще навыкам самообразования;
- умению работать в коллективе.
Но существуют факторы, препятствующие внедрению инновации в образовательный процесс, это:
1. не подготовленность к инновационной деятельности педагогических кадров, у многих педагогов среднего-специального образования отсутствует педагогическое образование, чаще всего у них специальное - профильное.
2. возрастной состав педагогов - пенсионного и предпенсионного возраста, не желание с их стороны перестраивать процесс обучения;
3. слабая технически-информационная база;
4. не возможность прохождения специализированных курсов повышения квалификации педагогами в связи с недостаточным финансированием учреждений средне-специального образования.
В чем я вижу пути их преодоления:
1. каждое учреждение профессионального образования должен стать центром методической деятельности, где на протяжении всего учебного года должна вестись систематическая работа по повышению профессионального уровня педагогического мастерства преподавателя;
2. обобщение и распространения опыта педагогов, которые активно внедряют в практику инновации;
3. доступность и возможность выхода в информационную сеть каждому педагогу учебного учреждения;
4. компьютеризация учреждений профессионального образования.
«Самым ценным знанием сегодня становится креативное мышление, умение перерабатывать знания, рождать новые решения, технологии и инновации». Для этого необходимо разработать и воплотить в жизнь новые методики, новые формы преподавания, привлечь специалистов с инновационным типом мышления и преподавания, духовное воспитание, укрепление национально-культурных ценностей и нравственности молодежи, способные противостоять воздействиям глобализации.
Таким образом, стратегическим ориентиром развития казахстанского образования становится идея о формировании интеллектуальной нации. Здесь выделено три базовых аспекта: прорыв в развитии системы образования и науки, повышение научного потенциала страны, развитие системы инноваций. Следовательно, обзор стратегий казахстанского образования можно определить следующими направлениями: инновации в обучении, качество обучения и патриотизм; а также ориентация на синтез науки и образовательного процесса в контексте мировой экономики и экономики Казахстана.
Список используемый литературы
1.Национальный доклад по состоянию и развитию образования в Республике Казахстан (краткая версия). – Астана, 2011. – 75 с.
2.Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015г.- Астана, 2004.
3. Мухамеджанов Б., Стратегическая цель науки — инновационное развитие экономики. // Казахстанская правда. 18.10.2002.
4. Казахстанцы «новой формации».http://www.centrazia.ru