Профессиональная компетентность преподавателя как важнейшая составляющая интеллектуального потенциала вуза в условиях инновационной деятельности

Ключевые слова: инновационная деятельность, интеллектуальный потенциал, мотивация, профессиональная компетентность.

В настоящее время в условиях проведения крупномасштабных преобразований, направленных на формирование благоприятной экономической и социальной среды, ключевое место отводится инновационной деятельности, которая является процессом создания и использования новых знаний, позволяющих организациям повышать конкурентоспособность и экономическую эффективность.

Анализ современной литературы, посвященной теории и практике менеджмента, показывает, что превращение знаний организации в интеллектуальные ресурсы, а превращение интеллектуальных ресурсов в интеллектуальный капитал активизируют процессы производства, распространения и использования знаний внутри организации [1]. Отметим, что концепция интеллектуального капитала была разработана как инструмент обеспечения экономического роста и конкурентоспособности организаций.

Составной частью интеллектуального капитала является интеллектуальный потенциал, состоящий из «накопленного объема знаний, интеллектуального уровня сотрудников, опыта инновационной деятельности» [2]. Таким образом, интеллектуальный потенциал организации становится одним из ключевых факторов инновационной деятельности. Поскольку является характеристикой интеллектуальной сферы организации, а также, источником новых знаний, идей, информации, способствующих повышению конкурентоспособности организации. В связи с этим исследования проблемы развития интеллектуального потенциала в условиях инновационной деятельности являются актуальными.

В полной мере это относится и к высшим учебным заведениям.

В настоящее время в сфере высшего образования Республики Казахстан (РК) возникает необходимость в развитии инновационной деятельности. Актуальность данной проблемы определяется рядом аспектов, основным из которых является вступление РК в общее европейское образовательное пространство.

Модернизация системы образования является условием развития инновационной деятельности вузов. Преподаватель – главное действующее лицо любых преобразований. Поскольку именно от преподавателя, его мотивации, умения решать возникающие проблемы зависит, насколько легко он сможет адаптироваться к изменяющимся условиям деятельности и обучать студентов в этих условиях. Следовательно, присоединение Казахстана к Болонскому процессу и связанная с ним модернизация системы высшего образования актуализирует вопросы реализации интеллектуального потенциала вуза.

Под интеллектуальным потенциалом понимают «способность организации к нахождению уникальных решений для достижения значимых результатов в области науки, техники, технологии, в духовно-нравственной сфере» [3].

Следовательно, интеллектуальный потенциал вуза нужно рассматривать как внутренний ресурс, способный предоставить вузу новые конкурентные преимущества.

В этой связи возрастает потребность в развитии личности преподавателя как субъекта инновационной деятельности, способного к самореализации и самоактуализации. Поскольку самоактуализирующаяся личность реализует себя в процессе работы, то есть совершенствует свои знания, умения и навыки, развивает профессиональные способности. Поэтому в данной работе мы рассматриваем те особенности личности, которыми должен обладать преподаватель, чтобы реализовать свои творческие возможности в условиях инновационной деятельности. А именно, потребность в саморазвитии, стремление к самореализации и самосовершенствованию. Другими словами, инновационная деятельность способствует развитию профессиональной компетентности преподавателя и становится фактором повышения эффективности профессиональной деятельности.

Под профессиональной компетентностью преподавателя понимают систему знаний, умений и способностей, составляющих основу его профессиональной деятельности как педагога и ученого. Поскольку одним из мотивирующих факторов в работе преподавателя является возможность сочетать педагогическую деятельность с научно – исследовательской работой.

Таким образом, в данной статье анализ проведенных исследований связан с изучением субъектных детерминант инновационной деятельности. А именно, тех факторов, которые лежат в основе эффективной реализации инновационной деятельности и связаны с особенностями ее субъекта. Главное место среди них занимают те индивидуальные, личностные качества субъекта, которые необходимы и достаточны для реализации инновационной деятельности.

Таким образом, под интеллектуальным потенциалом в условиях инновационной деятельности будем понимать готовность преподавателей вуза к реализации инноваций, которая выражается в способности реализации интеллектуальных, профессиональных, творческих возможностей преподавателей в целях повышения конкурентоспособности вуза.

Показателями готовности к реализации инноваций являются:

проявление интереса к новшеству и его динамика;
стремление оценивать свой профессиональный и личностный опыт с позиций инноваций;
позитивное отношение к перспективам инновационной деятельности;
осознание своих возможностей, необходимости работы над собой;
осознание преподавателем недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.

Таким образом, готовность преподавателей к реализации инноваций оказывает влияние на высокий уровень развития преподавателя с точки зрения совокупности его профессиональных знаний, умения, навыков, способностей и мотивов к труду, то есть, на уровень профессиональной компетентности преподавателя вуза.

В настоящее время в систему высшего образования внедрен компетентностный подход, направленный на подготовку кадров с высшим образованием, которые по окончанию вуза должны включиться в инновационную среду, где будут реализоваться профессиональные качества выпускников вузов. Таким образом, компетентностный подход в системе высшего образования, приоритетность вопросов качества услуг изменяют требования к преподавателям, повышают значимость творческого отношения к труду и высокого профессионализма. Поэтому профессиональная компетентность преподавателя является важнейшей составляющей интеллектуального потенциала вуза.

Следовательно, непрерывное совершенствование профессиональной компетентности и педагогического мастерства преподавателей – важнейшая задача руководителей вуза. Поэтому в высших учебных заведениях необходимо разработать и внедрить эффективные системы мотивации преподавателей к инновационной деятельности. Однако, несмотря на высокую степень разработанности вопросов мотивации, руководители вузов испытывают определенные трудности при использовании результатов исследований на практике. Эти трудности связаны с отсутствием исследований, ориентированных на разработку вопросов мотивации преподавателей к инновационной деятельности.

Таким образом, является актуальной проблема перехода от управления педагогическим персоналом к управлению интеллектуальным потенциалом вуза, важными аспектами которого становятся мотивация преподавателей к инновационной деятельности и профессиональная компетентность преподавателей. Это порождает новые требования к преподавателям, которые можно сформулировать следующим образом.

Непрерывная инновационная деятельность должна стать неотъемлемой частью деятельности преподавателя. Он должен отвечать и за создание изобретений, и за участие в их использовании.
Преподаватели должны четко представлять характер задания, которое они должны выполнить, а не только конкретные результаты, которых требуется получить.
Ответственность за результативность в значительной степени возлагается на самих преподавателей. Каждый из них должен управлять собой при получении новых результатов.
Деятельность таких преподавателей обязательно включает, с одной стороны, постоянное самообучение и самосовершенствование, а с другой – обучение других.

Таким образом, при компетентностном подходе к образовательному процессу вузам необходимо создать условия для реализации интеллектуального потенциала вуза, которые:

способствуют вовлечению преподавателей в творческий процесс инновационной деятельности вуза;
повышают личную заинтересованность преподавателей в самореализации и ответственность за качество подготовки специалистов;
могут дать основу создания системы оценки вклада каждого преподавателя в достижение стратегических целей и показателей деятельности вуза.

Это поможет мотивировать преподавателей искать новое, экспериментировать, стремиться к самостоятельному творчеству. Соответственно, преподаватели, пройдя через измерение эффективности своей деятельности, начнут лучше понимать требования, предъявляемые вузом, и в порядке обратной связи к такой деятельности смогут концентрироваться на результативности своей деятельности. При этом они будут ориентироваться на критерии, которые вырабатываются в ходе накопления профессионального опыта.

Но не все преподаватели испытывают высокую потребность в достижениях и независимости. Поэтому трудно предложить какой-то один наилучший способ. У одних преподавателей стремление к достижению результата может быть очень сильным, а у других же оно может быть относительно слабым. В этом случае данный мотив будет по-разному действовать на поведение преподавателей. То, что оказывается лучшим для мотивации одних, оказывается совершенно непригодным для других. Поэтому цели в каждой области развития могут быть самыми различными, и направлены на то, чтобы:

расширить знания;
обучить новым навыкам, которые дополняют навыки, уже имеющиеся у преподавателя;
усовершенствовать имеющиеся навыки, что позволит повысить уровень выполнения работы в будущем;
стимулировать свежие идеи и ввести их в состав новых методов работы.

Таким образом, основа инновационной деятельности – это модернизация системы высшего образования, главной составляющей которой является создание условий для реализации интеллектуального потенциала вуза.

Готовность преподавателя к реализации инноваций оказывает влияние на развитие его профессиональной компетентности. Следовательно, рассмотрение преподавателя с позиции компетентного специалиста предполагает изучение таких индивидуальных и личностных качеств субъекта, которые обеспечат эффективное выполнение своего труда.

Литература

1. Зинов В.Г., Лебедева Т.Я., Цыганов С.А. Инновационное развитие компании. Управление интеллектуальными ресурсами. – М., 2009. – 245 с.

2. Глухов В.В., Коробко С.Б., Маринина Т.В. Экономика знаний. – СПб., 2003. – 528 с.

3. Левашов В.К., Руткевич М.Н. О понятии интеллектуального потенциала и способах его измерения URL: http://www.auditorium.ru/books/692/3.htm.