Новиков Ю. В., Власов М. П.
Особенности альтернативного прогнозирования деятельности малых предприятий
К таким образовательным ресурсам можно отнести мультимедийные средства. Это и презентации и видеолекции, дидактические игры и многое другое. Существуют различные приемы мультимедийной дидактики:
- приемы, способствующие визуализации мышления (просмотр изображений, видео, текста);
- приёмы обратной связи (интерактивность);
- приёмы для переработки информации;
- приёмы эффективного контроля качества усвоенных знаний (тестеры, тренажёры, системы опроса и т.д.);
- приёмы, направленные на творческое применение накопленных знаний, развитие способностей учащихся (симуляторы, виртуальные лаборатории или отдельные электронные инструменты исследования) [1].
Эффективные приёмы работы с изображениями, видео, даже текстом способствуют развитию наглядно-образного мышления студента. При интерактивной форме проведения занятия, когда на занятии нет сторонних наблюдателей, то есть все вовлечены в процесс обучения и вся аудитория будет задействована на занятии. При проведении занятия преподаватель должен быть всегда готовым к импровизации. При приемах обратной связи преподаватель должен обеспечить несколько уровней обратной связи: от групповой до индивидуальной с каждым студентом персонально. Тренажеры, дидактические игры, т.е. приёмы для переработки информации, позволяют закрепить полученные знания, использовать их для опытов, экспериментов, получения новых знаний. А симуляторов, виртуальных лабораторий, направленных на творческое применение накопленных знаний, развитие способностей учащихся, очень мало. Однако именно они могут обеспечить высокий уровень активизации мыслительной деятельности, гарантировать уровень поисковой, исследовательской деятельности.
- активизируется мыслительная деятельность студента. Алгоритм мультимедийного занятия предполагает, что в ходе взаимодействия с компьютером студент решает значительно большее количество задач, чем в ходе обычного занятия;
- использование компьютеров на занятии позволяет добиться индивидуализации обучения;
- эффективная обратная связь достигается за счёт оперативной обработки информации, поступающей от студента на компьютер в ходе занятия. В данном случае необходимо продумать несколько сценариев развития событий, чтобы избежать потерю учебного времени или чтобы программа вовремя среагировала на возникшие трудности у студента;
- контроль результатов обучения. Варианты: фронтальный, групповой, индивидуальный. Компьютерный контроль позволяет оперативно проверить не только конечный, но и промежуточный, что может обеспечить эффективное управляемое развитие студентов.
Прежде чем создавать мультимедийную продукт, это может быть и дидактическая игра, следует подумать: облегчит ли она вам организацию занятия, удачной ли будет навигация, чем использование мультимедийного продукта будет привлекательнее обыкновенных средств проведения занятия, сыграет ли он важнейшую роль в визуализации и многое другое.
Однако, при использовании мультимедийных средств нельзя забывать о дидактической составляющей, без которой самое современное программное обеспечение и оборудование не только бессильно, но даже может нанести вред обучению. Продуманные приёмы педагогической техники могут присутствовать всегда, независимо от того, есть ли у нас в аудитории компьютер, проектор, интерактивная доска или другие электронные средства обучения.
Мало понимать, что необходимо стремиться к минимуму текста и максимуму наглядности. Необходимо разобраться, как отобрать наглядные объекты, как разместить их, что учитывать при использовании наглядности в сочетании текстом. При использовании в презентациях изображений большое внимание обращается на качество изображения. А также при использовании в презентациях изображений, необходимо учитывать, что в этом случае взгляд падает, прежде всего, на изображение, как на более яркое пятно, и затем требуется большое усилие, чтобы студент обратил внимание на текст. Для привлечения внимания студента к тексту надо применить к нему дидактически оправданные эффекты анимации. Появление текста, небольшое мигание, изменение цвета, размера или даже шрифта могут привлечь к нему дополнительное внимание. Таким образом, преподаватель при использовании мультимедийной разработки должен умело владеть техническими и дидактическими приёмами не только привлечения, но и переключения внимания студентов.
Ответом на возросшие требования к системе образования стало появление концепции открытого образования. Глобальной целью открытого образования является подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональных областях в условиях информационного общества.
Открытое образование основано на ряде основополагающих принципов, к числу которых относится свобода обучаемого в выборе учебного заведения, времени, места и темпов обучения, в планировании своих учебных занятий. Предполагается, что открытое образование повысит качество образования и разрешит противоречие между предложением и спросом на образовательные услуги [3].
Принципы открытого образования могут быть реализованы только при применении дистанционных методов обучения. Конечно, ничто не может заменить живого общения преподавателя и обучаемых. И все же в рамках дистанционного обучения широко стали использоваться видеолекции и видеоуроки учёных, преподавателей вузов. Между тем, количество имеющихся учебных видеозаписей редко сопровождается ростом их качества. Видеозапись лектора (”говорящая голова”) наименее продуктивная и дидактически неэффективная форма дистанционного обучения. Она быстро утомляет обучающегося. На занятиях применяется живая запись. Это запись вузовских лекций не в студии, а непосредственно в помещении. Несмотря на невысокую их ценность, все же создаётся “эффект присутствия” обучаемого в аудитории. Кроме того, вместо “говорящей головы” видим, хотя и в записи, но живое общение преподавателя с обучаемыми. Студийные видеолекции уже хорошо отредактированы. Все шероховатости преподавателя удаляются. Часто такое видеозанятие сопровождается демонстрацией изображений, видеофрагментов и близко по своему уровню к документальному фильму. Очень часто преподавателями используются слайд - фильмы. Видеоряд в таком случае занимает ключевое место и сопровождается закадровым комментарием преподавателя. Этот вид максимально приближен к документальному учебному фильму. Ощущение виртуального общения в таком случае полностью теряется.
Продумав свое занятие методически, педагог, желающий использовать мультимедиа, превращает набор информационных объектов, программных оболочек в осмысленный информационно-учебный модуль, направленный на конкретный образовательный результат. И тогда мультимедийные средства позволяют превратить процесс учения в своеобразный технологический процесс с гарантированным результатом.
Литература:
1. Новосельцева О.Н. Возможности применения современных средств мультимедиа в образовательном процессе // Педагогическая наука и образование в России и за рубежом.- Таганрог: ГОУ НПО ПУ, 2006. - №2.
2. Комарова Н.И. Технические и аудиовизуальные средства обучения / Н.И. Комарова. - М.: МГПУ, 2004.
3. Джусубалиева Д.М. Дистанционное образование. – Алматы: Гылым, 2010.