главная :: экономика :: право :: сертификация :: учебники :: поиск
Международный экономический форум

Бабаян Е. А.

Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов средствами имитационно-ролевого моделирования

Реформирование сферы образования, в том числе высшего экономического образования, обусловленное существенным трансформацией социально-экономической сферы и инновационными процессами, происходящими в европейском и мировом образовательном пространстве. Современное общество ставит перед вузами задачу подготовки специалистов, способных быстро адаптироваться в изменяющихся условиях экономической действительности и гибко реагировать на проблемы, требующие срочного решения. Процесс обучения должен обеспечивать каждому будущему специалисту не только фундаментальные теоретические знания, но и широкий спектр практических профессиональных умений и навыков. В этой связи особое значение приобретает проблема подготовки экономистов нового поколения, от компетентности которых во многом зависит развитие экономической ситуации в нашей стране.

Решение указанных задач требует совершенствования подготовки специалистов экономического профиля на основе компетентностного подхода и широкого внедрения современных педагогических технологий. Ведущей тенденцией в этой связи является определение результатов образования через профессиональную компетентность, проблеме формирования которой большое внимание уделяется отечественные и зарубежные исследователи. Согласно компетентностного подхода уровень профессиональной подготовки выпускников вузов определяется степенью овладения ими современными знаниями по экономике, умениями критически мыслить и повышать эффективность производственного процесса в условиях ресурсных ограничений.

На качество обучения в высших учебных заведениях влияет много факторов, особенно важными из которых являются те, что связаны с формами и методами обучения, от выбора которых во многом зависит развитие самостоятельности и творческой активности студентов, формирования их профессионального мышления и компетентности.

Изучение реального состояния организации образовательного процесса в вузах показало, что экономическая теория часто отличается от экономической практической деятельности будущих специалистов, а в учебном процессе используют преимущественно традиционные формы и методы обучения. Совершенствование подготовки, усиление его практической направленности требует применения таких форм, методов и средств обучения, которые бы максимально активизировали познавательную деятельность будущих экономистов и удовлетворяли современным потребностям социально-экономической практики.

Одним из эффективных путей формирования профессиональной компетентности специалистов, вооружение их необходимыми теоретическими знаниями и практикой является внедрение форм и методов активного обучения. Это создает условия для эффективного усвоения знаний и формирования у будущих экономистов профессиональных умений и навыков.

Анализ научно-педагогической литературы свидетельствует, что одним из перспективных методов активного обучения является имитационно-ролевое моделирование, которое способствует тесной связи между экономической теорией и экономической практикой в условиях, максимально приближенных к реальному функционированию предприятия, обеспечивает процесс развития профессиональной компетентности специалиста по экономике , формирует субъектную позицию студентов в образовательном процессе вуза. Имитационно-ролевое моделирование обеспечивает активную деятельность студентов, эффективное усвоение учебного материала, формирование навыков самостоятельного принятия решений по проблемным вопросам.

Появление в последние годы работ, в которых обосновано применение методов контекстного обучения (А. Вербицкий), еще раз подтверждает тенденцию к сближению учебного процесса с реальной жизнью и свидетельствует о необходимости вооружения студентов именно такими знаниями, которые будут им необходимы в практической деятельности на предприятии.

Украинские и российские ученые всегда уделяли должное внимание исследованию проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в высшей школе, в частности, таким ее аспектам, как организация учебного процесса в высшей школе (А. Алексюк, С. Архангельский, В. Беспалько, Н. Ничкало, О. Пехота, С. Сысоева, С. Харченко и др.). и формирования профессиональной компетентности специалистов различных отраслевых направлений (В. Байденко, Э. Зеер, И. Зимняя, Н. Кузьмина, А. Локшина, А. Овчарук, А. Хуторской) .

Предметом рассмотрения в диссертационных работах современных исследователей были отдельные аспекты проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов различных направлений: понятие, виды и структура профессиональной компетентности в высшей школе (Н. Банько, Ю. Головач, С. Демченко, Т. Малая, В. Стрельников), процесс формирования профессиональной компетентности специалистов (М. Коляда, Г. Марченко, Г. Нагорная, А. Оникович, Л. Шевчук), методы формирования профессиональной компетентности (Т. Качеровська, В. Стасюк, В. Ткаченко, А. Фомкин, А. Хоменко).

Средства формирования профессиональной компетентности будущих экономистов обосновано в диссертационных исследованиях Л. Дибковои, В. Зинченко, Т. Качеровськои, И. Носач, И. Полещук, Т. Поясок.

Значительное количество научных работ посвящено проблеме внедрения активных методов обучения, в том числе применению имитационно-ролевого моделирования в образовательном процессе вуза (В. Варфоломеев, Ю. Кулюткин, В. Сытник, Г. Фомин, С. Яковлев) и использованию деловой игры (Г. Козлова, И. Носаченко, В. Петрусинський, Ф. Русинов, П. Щербань), но, несмотря на достаточную разработанность проблемы исследования, ученые не устанавливали зависимость между методами обучения и эффективностью формирования профессиональной компетентности будущих специалистов.

Анализ трудов указанных ученых свидетельствует, с одной стороны, о необходимости решения проблемы эффективного формирования профессиональной компетентности будущих специалистов, а с другой - об отсутствии научно обоснованных методов формирования профессиональной компетентности студентов-экономистов.

Анализ теории и практики формирования профессиональной компетентности будущих экономистов позволил выявить ряд противоречий между: социальным заказом современного общества на подготовку компетентных экономистов и недостаточным уровнем разработки научно-теоретических основ формирования профессиональной компетентности будущих экономистов; ростом требований производства к уровню профессиональной компетентности экономистов и недостатками традиционной системы их подготовки в высших учебных заведениях; значительным педагогическим потенциалом активных методов обучения и реальной практикой их использования в учебном процессе подготовки будущих экономистов. Актуальность изложенной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность и выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов средствами имитационно-ролевого моделирования".

Теоретико-методологические основы исследования процесса формирования профессиональной компетентности будущих экономистов

В первой главе - "Теоретико-методологические основы исследования процесса формирования профессиональной компетентности будущих экономистов" - проанализированы различные подходы к определению понятия "профессиональная компетентность экономиста" и ее содержания; обоснованно имитационно-ролевое моделирование как средство формирования профессиональной компетентности специалистов; выделены критерии сформированности профессиональной компетентности будущих экономистов; проведен констатирующий эксперимент по проблеме исследования.

Изучению профессиональной компетентности и ее видов уделено значительное внимание не только в педагогике, но и в акмеологии, психологии и социологии. Теоретический анализ проблемы исследования позволил определить, что многие ученые пытались дать определение профессиональной компетентности специалиста, и каждое из этих определений имеет свои особенности:

  • социологи акцентируют внимание на элементах профессиональной компетентности, к которым относятся профессиональные ценности; профессиональное призвание; глубокая мотивация к профессиональной деятельности специалиста; профессиональная подготовка; профессиональная культура; профессиональная специализация (профилизация); квалификация;
  • психологи и акмеологы уделяют внимание таким аспектам профессиональной компетентности работника, как престижность профессии; профессиональное мастерство; успешность профессиональной деятельности; динамика, этапы, уровни развития профессиональной компетентности; знания, умения и навыки профессиональной деятельности; индивидуально-психологические особенности специалиста;
  • педагоги акцентируют внимание на таких приоритетных, по их мнению, качествам, как мотивационно-ценностное отношение к профессии; профессионально обусловленные качества личности, готовность к профессиональной деятельности. Большое внимание педагоги уделяют исследованию таких компонентов профессионального развития специалиста, как "развитие и саморазвитие", "самопознания и самопроектирования", "самокоррекция".

Компетентность в трудах И. Зимней рассматривается как "интеллектуально и личностно обусловленная единственная социально-профессиональная характеристика личности, которая проявляется в действиях, деятельности, поведении, в адекватности решения стандартных и особенно нестандартных задач, требующих творчества".

Н. Кузьмина рассматривает профессиональную компетентность специалиста как совокупность: знаний из науки, представителем которой он является (ее истории и теории, методологии и методов исследования, владение системой понятий этой науки); навыков и умений применять научные знания в той области, которую исследует данная наука .

В контексте нашего исследования под профессиональной компетентностью экономиста мы понимаем характеристику личности, выраженное в совокупности знаний, умений и профессионально важных качеств, которые позволяют экономисту проявлять готовность к профессиональной деятельности в сфере экономики и на высоком уровне выполнять свои профессиональные обязанности.

В процессе анализа научной литературы определено, что профессиональная компетентность специалистов включает следующие компоненты (Ю. Шапиро): концептуальный, инструментальный, интеграционный, адаптивный, личностный. В современных экономических условиях важно адаптивный компонент, при наличии которого экономист может предвидеть изменения и подготовиться к ним.

Теоретически обосновано, что для эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста нужно, прежде всего, создать условия для раскрытия его активной позиции, что обеспечивается имитационно-ролевым моделированием.

Имитационно-ролевое моделирование - это метод обучения на основе построения объектов-моделей, сохраняющих основные особенности объектов-оригиналов и с помощью которых можно проводить занятия в условиях, наиболее близких к реальным. В научных работах отмечено важные преимущества имитационных методов обучения по сравнению с традиционными, что обусловлено основными принципами построения и проведения обучения на базе имитационных моделей.

Моделирование является замещением одного объекта другим с целью получения информации о важнейших свойствах объекта-оригинала с помощью объекта-модели. Моделирование выступает как метод познания с помощью естественных или искусственных систем, способных в определенных отношениях замещать объект, который изучают, и предоставлять о нем новые сведения. Под моделью, в свою очередь, понимают представление объекта, системы или понятия в некоторой форме, отличной от формы их реального существования. Таким образом, модель является средством, которое помогает объяснить, понять или усовершенствовать систему.

Изучение научных источников по теме исследования позволило выявить два научных подхода к определению имитационного моделирования: кибернетический подход - имитация возможна только с применением ЭВМ (Т. Нейлор, Б. Советов, С. Яковлев, В. Сытник, Н. Орленко и др.). И системный подход - определяет имитационное моделирование как метод опосредованного оперирования объектом, при котором исследуют не сам объект, а вспомогательную искусственную или естественную систему, находящуюся с ним в объективной соответствия и определяется существенными для целей познания сторонами, способна замещать его на определенных этапах познания и дает при ее исследование информацию, которая однозначно превращается в информацию об объекте и допускает экспериментальную проверку (С. Архангельский, Г. Фомин, В. Варфоломеев, А. Федотов). В связи с этим приходим к выводу, что имитационное моделирование может быть применено как средство обучения на базе модели, имитирующей реальные условия, в которых придется работать будущим специалистам.

Средства моделирования - это способы применения имитационно-ролевого моделирования в процессе подготовки будущих специалистов. На основе анализа научных источников выяснено, что наиболее распространенными средствами имитационно-ролевого моделирования являются: имитационные упражнения и ситуации, имитационно-ролевые игры, тренинги и виртуальное проектирование.

Определены критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности экономиста:

  • концептуальный критерий - специальные знания будущих экономистов (знания по экономике, учету и аудиту, анализу хозяйственной и финансовой деятельности предприятия, контроля и ревизии, информационных систем);
  • инструментальный критерий - способность овладеть основными профессиональными умениями и навыками (умение проводить экономические расчеты, вести финансовый учет на предприятии, анализировать хозяйственной и финансовой деятельности, проводить ревизию деятельности предприятия, умение использовать информационные технологии в работе экономиста);
  • личностно-профессиональный критерий - наличие профессионально важных качеств экономиста (ответственность, объективность, профессионализм, внимательность, осторожность).

Выделено четыре уровня сформированности профессиональной компетентности будущих экономистов: низкий, удовлетворительный, средний и высокий.

Программу констатирующего эксперимента составляло: 1) выявление уровня сформированности специальных знаний, умений и профессионально важных качеств будущих экономистов, 2) изучение эффективности форм и методов формирования профессиональной компетентности экономистов в высшей школе, 3) диагностику и определение общего уровня сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов экономического профиля .

При проведении констатирующего эксперимента выявлено недостаточную сформированность профессиональных знаний, умений и профессионально важных качеств будущих экономистов. Значительная часть студентов - 55,0% экспериментальной группы и 50,4% контрольной группы - показала удовлетворительный уровень развития профессиональной компетентности, и лишь 4,2% и 5,7% соответственно - высокий уровень, то есть, только очень незначительная часть студентов на начало эксперимента обладала профессиональными знаниями , умениями и навыками на высоком уровне. По результатам исследования установлено, что в процессе формирования профессиональной компетентности в вузах недостаточно используются активные методы обучения.

Внедрение и проверка эффективности имитационно-ролевого моделирования как средства формирования профессиональной компетентности будущих экономистов

Во второй главе - "Внедрение и проверка эффективности имитационно-ролевого моделирования как средства формирования профессиональной компетентности будущих экономистов" - определены этапы внедрения имитационно-ролевых моделей формирования профессиональной компетентности в учебный процесс будущих экономистов; проведен педагогический эксперимент; осуществлен анализ и обобщение его результатов.

Формовочный этап педагогического эксперимента были направлены на апробацию и экспериментальную проверку имитационно-ролевого моделирования как средства формирования профессиональной компетентности будущих экономистов. Организация учебного процесса при проведении эксперимента требовала создания условий для возникновения у студентов потребности в достижении успеха и активизации собственной учебной деятельности. Для этого было разработано имитационно-ролевые модели формирования профессиональной компетентности будущих экономистов.

В процессе формирования профессиональной компетентности студентов-экономистов определены следующие этапы применения имитационно-ролевого моделирования, которые обеспечат одновременное формирование всех компонентов профессиональной компетентности студентов-экономистов:

  • первый этап - применение имитационно-ролевых игр по специальным дисциплинам экономического цикла;
  • второй этап - использование модели виртуального предприятия как базы проведения практических занятий для студентов-экономистов (в компьютерной версии);
  • третий этап - проведение комплексной имитационно-ролевой игры в учебном процессе будущих экономистов.

Первый этап внедрения моделей предусматривал применение имитационно-ролевых игр по специальным дисциплинам, которые были формой воспроизведения содержания профессиональной деятельности будущих экономистов. Для студентов, участвовавших в эксперименте, были выбраны следующие дисциплины: "Финансовый учет", "Контроль и ревизия", "Аудит", "Финансовый анализ", "Анализ хозяйственной деятельности", "Информационные системы". Для практического применения имитационно-ролевых игр была разработана технологическая схема проведения имитационно-ролевой игры, включающий: подготовку игры, вступление в игру, ход игры и анализ игры. Этот этап предусматривал разработку методического обеспечения до проведения имитационно-ролевых игр в учебном процессе студентов-экономистов.

Согласно цели и задач исследования разработана модель виртуального предприятия (в компьютерной версии), что соответствует второму этапу применения имитационно-ролевого моделирования. Модель виртуального предприятия является наиболее точной копией будущей профессиональной деятельности студентов-экономистов и дает им возможность получить необходимые умения работы во всех экономических отделах предприятия и навыки реальной производственной практики в условиях учебного процесса. Модель виртуального предприятия представлено базами данных с нормативным материалом, заданиями для работы на базе виртуального предприятия, методическими рекомендациями к их выполнению и тестами для проверки знаний студентов.

Как средство формирования у студентов профессиональной компетентности на третьем этапе формирующего эксперимента была выбрана комплексная имитационно-ролевую игру, которая сочетает задача всех имитационно-ролевых игр первого этапа эксперимента. Комплексная игра является моделью взаимосвязанных проблемных ситуаций, для решения которых необходимо обладать комплексом знаний, умений и профессионально важных качеств. Это наиболее сложный тип имитационно-ролевой игры.

Внедрение имитационно-ролевого моделирования в процесс обучения обусловило существенное увеличение количества студентов экспериментальной группы, имеющих высокий и средний уровни сформированности профессиональной компетентности. По окончании исследовательской работы в экспериментальной группе 21,2% студентов достигли высокого уровня сформированности профессиональной компетентности, тогда как на начало эксперимента это значение составляло всего 4,2%. Проведенный сравнительно-сопоставимый анализ результатов экспериментального обучения с применением имитационно-ролевого моделирования, включая статистические методы обработки полученных данных, является, по нашему мнению, убедительным доказательством эффективности проведенного научного исследования.

Выводы

1. В диссертации приведено теоретическое обобщение и практическое решение проблемы формирования профессиональной компетентности будущих экономистов, что проявляется в обосновании и экспериментальной проверке имитационно-ролевого моделирования как средства формирования профессиональной компетентности будущих экономистов.

2. Научный анализ проблемы формирования профессиональной компетентности будущих экономистов позволил выявить современные требования к образованию экономиста, доказать значимость использования имитационно-ролевого моделирования в профессиональном становлении будущих экономистов. Доказано, что имитационно-ролевое моделирование обеспечивает эффективное формирование профессиональной компетентности будущих экономистов, овладение умениями и навыками профессиональной деятельности и является неотъемлемой составляющей профессиональной подготовки будущих экономистов.

3. Рассмотрены и проанализированы педагогическую сущность профессиональной компетентности как основу и обязательное условие будущей профессиональной деятельности студентов вузов. Профессиональную компетентность студентов вузов рассматриваем как наиболее значимую качество специалиста. Под профессиональной компетентностью экономиста понимаем характеристику личности, выраженное в совокупности знаний, умений и профессионально важных качеств, которые позволяют ему проявлять готовность к профессиональной деятельности в сфере экономики и на высоком уровне выполнять свои профессиональные обязанности.

4. Обосновано, что формирование профессиональной компетентности происходит более успешно, если задача привлечения студентов к образовательной деятельности относятся и целенаправленно решаются на базе имитационно-ролевого моделирования. Для этого было разработано имитационно-ролевые модели и этапы их применения для формирования профессиональной компетентности будущих экономистов. Раскрыта связь между обучением на базе имитационно-ролевого моделирования и формированием профессиональной компетентности студентов. Формирование профессиональной компетентности средствами имитационно-ролевого моделирования определены как ожидаемый результат обучения будущих экономистов.

5. Критериями оценки формирования профессиональной компетентности экономистов избраны: концептуальный критерий - специальные знания будущих экономистов (знания по экономике, учету и аудиту, анализу хозяйственной и финансовой деятельности предприятия, контроля и ревизии, информационных систем); инструментальный критерий - способность овладеть основными профессиональными умениями и навыками ( умение осуществлять экономические расчеты, вести финансовый учет на предприятии, анализировать хозяйственную и финансовую деятельность, проводить ревизию деятельности предприятия, умение использовать информационные системы в работе экономиста); личностно-профессиональный критерий - наличие профессионально важных качеств экономиста (ответственность, объективность, профессионализм, внимательность, осторожность). Выделено четыре уровня сформированности профессиональной компетентности будущих экономистов: низкий, удовлетворительный, средний и высокий.

6. Теоретически обосновано и разработан имитационно-ролевые модели, направленные на формирование профессиональной компетентности будущих экономистов. Доказана возможность и целесообразность использования имитационно-ролевого моделирования на всех этапах подготовки будущих экономистов.

7. Выявлено педагогические условия применения имитационно-ролевого моделирования для формирования профессиональной компетентности будущих экономистов:

  • использование различных видов имитационно-ролевых моделей (имитационно-ролевые игры, модель виртуального предприятия, комплексная имитационно-ролевая игра);
  • разработка имитационно-ролевых моделей на основе реализации дидактических принципов (рост сложности, активности и продуктивности деятельности студентов);
  • определение этапов применения имитационно-ролевого моделирования с учетом логики учебного процесса, направленного на формирование профессиональной компетентности будущих экономистов.

8. Поэтапное внедрение имитационно-ролевого моделирования в практику обучения будущих экономистов предполагает следующие этапы: первый этап - применение имитационно-ролевых игр по специальным дисциплинам экономического цикла, второй этап - использование модели виртуального предприятия как базы проведения практических занятий для студентов-экономистов (в компьютерной версии), третий этап - проведение комплексной имитационно-ролевой игры в учебном процессе будущих экономистов.

Определен характер учебной деятельности на каждом этапе внедрения имитационно-ролевого моделирования, раскрыто возможности для формирования профессиональной компетентности будущих экономистов на основе методического и психологического факторов. Разработаны методические рекомендации, которые необходимо использовать при работе с имитационно-ролевыми моделями формирования профессиональной компетентности специалистов.

9. Анализ результатов формирующего эксперимента доказал эффективность применения имитационно-ролевого моделирования как средства формирования профессиональной компетентности будущих экономистов. Показатели сформированности профессиональной компетентности студентов в экспериментальной группе оказались выше, чем в контрольной, что свидетельствует об эффективности применения имитационно-ролевых моделей формирования профессиональной компетентности студентов-экономистов.

Материалы экспериментального внедрения имитационно-ролевого моделирования подтвердили гипотезу исследования. Результаты научной работы могут быть использованы при разработке методических указаний, рекомендаций и пособий для подготовки и переподготовки специалистов по экономике для преподавателей и студентов высших учебных заведений.

10. По результатам проведенного исследования сформулированы проблемы, требующие дальнейшего решения: разработка педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих экономистов средствами имитационно-ролевого моделирования в дисциплинах специального цикла на протяжении всего периода обучения студентов; применение элементов обучения профессии во всех дисциплинах вуза, в том числе гуманитарных и точных; реализация межпредметных связей через комплексное преподавание с использованием имитационно-ролевого моделирования; подготовка преподавателей к внедрению имитационно-ролевого моделирования в практику обучения, создание организационно-педагогических условий взаимодействия высших учебных заведений и партнеров-работодателей как заказчиков кадров.

Диссертационное исследование не претендует на окончательное решение проблем формирования профессиональной компетентности будущих экономистов, а лишь отражает основные аспекты этой работы и является перспективным научным направлением для дальнейшего изучения и разработки.


Международный экономический форум